涂小勇

【摘要】面對(duì)新形勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課改理念為行動(dòng)指針，進(jìn)一步強(qiáng)化“生本”觀念，站在學(xué)生全面發(fā)展的全局高度，在正確把握教材、深入剖析教材的基礎(chǔ)上，大力推行小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而拉動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教材 ?教學(xué) ?學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0123-02

當(dāng)前，隨著新課改的深入推進(jìn)和教學(xué)新情況的層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革漸漸進(jìn)入瓶頸期，對(duì)教師提出了更高的要求。面對(duì)新形勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課改理念為行動(dòng)指針，進(jìn)一步強(qiáng)化“生本”觀念，站在學(xué)生全面發(fā)展的全局高度，在正確把握教材、深入剖析教材的基礎(chǔ)上，大力推行小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而拉動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水漲船高。

一、正確審視教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)分布條理清晰、布局合理，對(duì)基本概念、公式及法則的講解深入淺出，教學(xué)節(jié)奏感適度，知識(shí)分布主次各得其所，系統(tǒng)性較強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要正確審視教材，準(zhǔn)確把握教材，對(duì)內(nèi)容抽象，不易被學(xué)生理解的內(nèi)容應(yīng)著重講解，可以借助多種教學(xué)方法的相互穿插，聯(lián)合發(fā)力，放緩難點(diǎn)的理解坡度，將易混淆、易出錯(cuò)的部分做簡(jiǎn)單明晰的講授，教學(xué)學(xué)生區(qū)分領(lǐng)會(huì)技巧。由于學(xué)生個(gè)性化差異明顯，教師在施教中，可嘗試設(shè)計(jì)多種層次、不同梯度的教學(xué)形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教材，深入領(lǐng)會(huì)教材，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在窺探、研究教材時(shí)，應(yīng)從教材內(nèi)容的“活”上做文章，找準(zhǔn)教材“活”的引線，用力牽引，創(chuàng)設(shè)“活絡(luò)”有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從感性思維向理性思維的過渡。此外，課后練習(xí)題也應(yīng)引起足夠重視，因?yàn)檎n后練習(xí)題往往是與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容最為貼切的“練兵”形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行習(xí)題解析提醒時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善于讀題，正確理解題意，從中抽取出用價(jià)值的解題信息，并進(jìn)行整合統(tǒng)籌，從而梳理出正確的解題路徑，問題也就迎刃而解了。同時(shí)，通過對(duì)課后習(xí)題解題思路的正確領(lǐng)悟，學(xué)生對(duì)教材的編排意圖有了一定的了解，對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)思路更加清晰了，整個(gè)小學(xué)知識(shí)體系架構(gòu)在學(xué)生心中隱約可現(xiàn)，運(yùn)用教材、分析處理教材的能力大大增強(qiáng)。

二、注重反思教育，讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“物流運(yùn)動(dòng)”，而是通過“知其所以然”的過程性探討，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定程度的提高，形成自己獨(dú)具個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的躍升。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系雖然相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，但其抽象性仍不可小覷，小學(xué)生身心發(fā)展尚待完善，感性認(rèn)知占據(jù)主體地位，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的領(lǐng)悟不可能一蹴而就，這決定了小學(xué)生必須要經(jīng)過多次思考、反復(fù)探索才能達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。反觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，反思的元素雖然星羅棋布，但未形成一定規(guī)律性，合力釋放不夠明顯，經(jīng)過認(rèn)真窺探，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的反思節(jié)點(diǎn)還是可以清楚羅列的：第一，在思維橫飛的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生對(duì)問題的思考過程反思意識(shí)不強(qiáng)，教師可在一些解題思路、過程分析或運(yùn)算過程表述中進(jìn)行適度提醒，促使小學(xué)生反思意識(shí)覺醒，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行大膽反思，讓反思成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法利器;第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些拔高應(yīng)用題或思維拓展題百思不得其解時(shí)，教師可適當(dāng)做一些啟發(fā)式的說明或點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其解題思路進(jìn)行重新梳理檢查，找出癥結(jié)所在，從而突破思維“桔?！表樌页鼋忸}突破口，這對(duì)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)的收集總結(jié)具有積極的促進(jìn)作用。如，在學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一章節(jié)后，教師可創(chuàng)設(shè)一些針對(duì)性較強(qiáng)的習(xí)題供學(xué)生思考，為反思造勢(shì)：請(qǐng)簡(jiǎn)述分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)推導(dǎo)衍生過程，你從中獲得何種啟示？通過對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，你覺得它的作用主要體現(xiàn)在哪些方面？這些帶有思維延伸和拓展意味的問題，霎時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生的思維運(yùn)行欲望，促使學(xué)生沿著反思的方向馳往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力大幅提升。

三、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的檢驗(yàn)，教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行情況，從中窺探出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率等方面信息，既注重教學(xué)的過程性矯正，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出了科學(xué)的判斷。評(píng)價(jià)方式種類繁多，檢測(cè)、階段知識(shí)小結(jié)、自我評(píng)價(jià)及提問反饋等多種形式次第上場(chǎng)，優(yōu)勢(shì)各顯，甚至交互作用、聯(lián)合發(fā)力，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制甚囂塵上。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制正常運(yùn)行和加速推進(jìn)中，分析問題、解決問題的能力有所見長(zhǎng)，創(chuàng)新思維意識(shí)和實(shí)踐能力潛滋暗長(zhǎng)，并且，隨著新課改被逐步引向深入，一些新的教學(xué)評(píng)價(jià)形式更是脫穎而出，為教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展填注了新的動(dòng)力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的正確指引下，以新課改為契機(jī)，強(qiáng)化教育發(fā)展觀念，以發(fā)展的眼光看教育，以發(fā)展的思維審視教育研究，做與時(shí)代發(fā)展同步的教育改革先鋒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗麗，淺議小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J]，基礎(chǔ)教育論壇，2014.10.

[2]孫康，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新[J]，小學(xué)科學(xué)，2013. 03.