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        病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的體會(huì)

        2015-05-30 20:14:35佘顏等
        關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方法

        佘顏等

        【摘 要】 形成性評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋,這種評(píng)價(jià)形式能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)教師有效改進(jìn)教學(xué)方法。為觀察形成性評(píng)價(jià)在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果,本研究采用隨堂測(cè)試、中期考核、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)、情景模擬訓(xùn)練等方式構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)成績(jī),占總成績(jī)30%。結(jié)果顯示,將形成性評(píng)價(jià)引入病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,取得了較好的教學(xué)效果,但也存在一些相關(guān)問(wèn)題,值得推廣及改進(jìn)。

        【關(guān)鍵詞】 形成性評(píng)價(jià);病理學(xué);教學(xué)方法

        【中圖分類號(hào)】R36 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517(2015)17-0151-02

        教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià),也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)[1]。病理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的過(guò)渡性學(xué)科,其內(nèi)容繁雜、抽象性強(qiáng)、難以理解,目前我國(guó)高校病理學(xué)教學(xué)考核主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)這種單一評(píng)價(jià)方式,以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣。而形成性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)體系打破以往一考定成績(jī)的評(píng)價(jià)模式,更多關(guān)注于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合能力的評(píng)價(jià)[2]。筆者嘗試在《病理學(xué)》課程終結(jié)性評(píng)價(jià)中引入形成性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式,取到較好的教學(xué)效果。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 實(shí)驗(yàn)分組 實(shí)驗(yàn)組選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)2012級(jí)中西結(jié)合專業(yè)本科5班和6班學(xué)生共146人,其中男生69人,女生77人,平均年齡(18.21±2.61)歲。對(duì)照組選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)2011級(jí)中西結(jié)合專業(yè)本科學(xué)生7班和8班學(xué)生共146人,其中男生74人,女生72人,平均年齡(19.33±1.95)歲。兩組在性別及年齡方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),具有可比性。

        1.2 教材和教學(xué)大綱 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均采用唐建武主編的《病理學(xué)》(新世紀(jì)全國(guó)高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材,2009年9月)教材,并使用該教材配套教學(xué)大綱。

        1.3 授課時(shí)間和學(xué)時(shí)數(shù) 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組授課課時(shí)均為48學(xué)時(shí)(對(duì)照組于2012年9月至2013年1月完成,實(shí)驗(yàn)組于2013年9月至2014年1月完成)。

        1.4 授課教師 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理論授課為同一教師,教師職稱為講師。

        1.5 實(shí)施方法

        1.5.1 實(shí)驗(yàn)組形成性評(píng)價(jià)具體實(shí)施步驟 ①隨堂測(cè)試。在講授過(guò)程中,采取隨時(shí)提問(wèn)方式進(jìn)行測(cè)試,提問(wèn)內(nèi)容包括了對(duì)前一次課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)掌握部分、本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的其它學(xué)科知識(shí)點(diǎn),平均每個(gè)同學(xué)有三次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),該部分成績(jī)占形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)的4%。②中期考核。每個(gè)學(xué)期第8周定為中期考核周,根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組,每組7~10人,分組按學(xué)號(hào)隨機(jī)組合。各組學(xué)生自選總論部分某一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,結(jié)合病理學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料并制作PPT,各組派出兩位學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào),時(shí)間為10min。本次考核占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的8%。③實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)。每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中都設(shè)置有“統(tǒng)一看片”環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生來(lái)完成,每一張切片在不告知切片診斷情況下讓學(xué)生自己思考,在此環(huán)節(jié)中由學(xué)生負(fù)責(zé)講解切片的診斷及診斷的理由。實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的8%。④情景模擬訓(xùn)練。在所有課時(shí)完成后,開(kāi)展一次情景模擬訓(xùn)練,情景模擬訓(xùn)練以臨床疾病與病理聯(lián)系為主題,具體內(nèi)容各組自定,分組遵照先前的小組劃分,以分角色扮演的方式將主題表現(xiàn)出來(lái)。本次活動(dòng)占形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的10%。

        1.5.2 對(duì)照組 以最終期末試卷成績(jī)作為最終考核標(biāo)準(zhǔn)。

        1.6 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

        1.6.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)組將4次形成性評(píng)價(jià)成績(jī)及權(quán)重輸入教務(wù)系統(tǒng),自動(dòng)生成平時(shí)成績(jī),成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式由形成性評(píng)價(jià)(占期末總成績(jī)30%)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(占期末總成績(jī)的70%)組成。對(duì)照組成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式采取終結(jié)性評(píng)價(jià)(占期末總成績(jī)的100%)組成。

        1.6.2 問(wèn)卷調(diào)查 應(yīng)用自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)自身綜合能力方面的作用以及對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、看法和希望。

        1.6.3 訪談?wù){(diào)研 隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)號(hào)尾數(shù)帶2的學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)研,訪談人數(shù)14人,聽(tīng)取學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)可情況及難易程度的評(píng)價(jià)。

        1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 運(yùn)用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x[TX-*3]±s)表示,組間兩均數(shù)比較用t檢驗(yàn),P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中的總成績(jī)、優(yōu)秀率(≥85分)、及格率進(jìn)行比較。數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)目成績(jī)略優(yōu)于對(duì)照組,但差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見(jiàn)表1。

        2.2 問(wèn)卷調(diào)查 從自學(xué)能力培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)興趣度培養(yǎng)、知識(shí)理解及思考能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生綜合能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自身的綜合能力有所提高,甚至明顯提高。見(jiàn)表2。

        2.3 學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)可情況 參加訪談?wù){(diào)研14名學(xué)生中, 教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)持肯定態(tài)度的11人;模棱兩可態(tài)度的3人;12人提出在今后的學(xué)習(xí)中可以多增加形成性評(píng)價(jià)的課程,有助于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)課程學(xué)習(xí)積極性;10人提及通過(guò)形成性評(píng)價(jià)參與考核增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性;9人提及通過(guò)小組活動(dòng)及情景模擬訓(xùn)練這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的平臺(tái),分工合作,有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,加深了同學(xué)之間的交流。另外,學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)也提出自己的看法與建議:6人表示形成性評(píng)價(jià)占有期末成績(jī)比例較低,學(xué)習(xí)壓力大,可適度減少形成性評(píng)價(jià)次數(shù)。

        2.4 學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)難易程度的評(píng)價(jià) 在實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)本次形成性評(píng)價(jià)的四項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行難易程度的評(píng)價(jià),數(shù)據(jù)顯示,較難的評(píng)價(jià)活動(dòng)為情景模擬訓(xùn)練,較易的評(píng)價(jià)活動(dòng)為中期考核,難度適中的評(píng)價(jià)活動(dòng)為實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)。見(jiàn)表3。

        3 討論

        病理學(xué)是一門直觀性很強(qiáng)的形態(tài)學(xué)學(xué)科,也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科,其在醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)療中都發(fā)揮著重要作用,但內(nèi)容多且繁雜,知識(shí)點(diǎn)零散。以往一直采用傳統(tǒng)的閉卷考試來(lái)考核醫(yī)學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度及教師的教學(xué)效果,以書(shū)本為標(biāo)準(zhǔn),知識(shí)較為局限。這種終結(jié)性評(píng)估手段,學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置,與教師之間缺乏溝通交流,教師按照自己的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià),與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)[3]。任何課程的評(píng)價(jià)體系都要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一[4]。

        本輪教學(xué)改革將形成性評(píng)價(jià)引入病理學(xué)教學(xué)考核中,采用隨堂測(cè)試、中期考核、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)、情景模擬訓(xùn)練等方式構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)成績(jī),并將形成性評(píng)價(jià)成績(jī)定為占最終成績(jī)的30%,并通過(guò)期末成績(jī)比較、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)可情況及形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)難易程度評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià),然后反饋給教師和學(xué)生,指導(dǎo)教學(xué),幫助形成更有效的教學(xué)過(guò)程。本研究結(jié)果顯示采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)總成績(jī)比單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)照組班級(jí)總成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自學(xué)能力培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)興趣度培養(yǎng)、知識(shí)理解及思考能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)四個(gè)方面有所提高,甚至明顯提高。在調(diào)研訪談中,形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,學(xué)生反饋對(duì)本評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可度較高,這一結(jié)果體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的意義即“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明,而是改進(jìn)”[5],凸顯了評(píng)價(jià)的發(fā)展性價(jià)值,在實(shí)踐中應(yīng)予大力倡導(dǎo)和推廣。但有的學(xué)生也提出了關(guān)于形成性評(píng)價(jià)占有期末成績(jī)比例較低,學(xué)習(xí)壓力較大,適度減少形成性評(píng)價(jià)次數(shù)等問(wèn)題,因此還需在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索形成性評(píng)價(jià)的次數(shù)和內(nèi)容形式。形成性評(píng)價(jià)較之于以前的終極性評(píng)價(jià)更為耗時(shí)耗力,對(duì)一些非量化的內(nèi)容評(píng)價(jià),比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感意志、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)的積極性等,還有和學(xué)生個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)的評(píng)價(jià),還不能完全做出精確量化。如何完善形成性評(píng)價(jià)體系,如何將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)更加合理的分配比例,使其更好地為教學(xué)工作服務(wù)尚需進(jìn)一步研究和考證。

        參考文獻(xiàn)

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        (收稿日期:2015.05.30)

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