張春艷

【摘 要】在新一輪課改下，我校深入推進“自然分材”改革，思想品德課教師都在運用“教學指導(dǎo)書”為載體的指導(dǎo)教學法進行課堂教學實踐，為如何提高思想品德課堂教學效率進行不懈的努力與探索。本文就初中思想品德指導(dǎo)書自學提示問題設(shè)計中存在的一些缺陷，談?wù)勅绾慰茖W地設(shè)計問題以提高課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 問題設(shè)計 有效教學

我校自2011年9月起啟動“自然分材”改革以來，深入推進以“提高課堂教學效率”為宗旨，以“指導(dǎo)書”為載體的指導(dǎo)教學法的廣泛實施。在課堂教學改革的實踐過程中，我校思品備課組的老師們積極致力于研究“如何編寫教學指導(dǎo)書”“如何使用好指導(dǎo)書”等，并為此作出了不懈地努力與探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，但也存在著諸多問題。通過參與不同學科的聽課評課活動，結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為，編寫出好的指導(dǎo)書是提高思想品德課堂教學有效性的關(guān)鍵，而編寫出好的指導(dǎo)書關(guān)鍵還在于優(yōu)化指導(dǎo)書的問題設(shè)計。

許多教師對指導(dǎo)書的問題設(shè)計缺乏科學認識，不能有效地運用問題達成教學目標，主要表現(xiàn)為：設(shè)計的問題啟發(fā)性不強，直問直答式的問題不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究能力；問題設(shè)計隨意，沒有梯度性，忽視學生的個體差異，沒有提出不同層次的目標要求；設(shè)問太難，超出學生的認知能力，無法讓學生把握學習重點；設(shè)計問題的目的性不強，偏離學習目標等，導(dǎo)致思想品德課堂教學的有效性不高。

任何課堂教學都離不開提問，思想品德教學尤其如此。有效的問題設(shè)計能啟迪學生的心智，能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，感悟生活，完善學生已有的知識結(jié)構(gòu)，使學生學會運用科學的思維方式去分析和推理，并提出自己的見解，能激起學生強烈的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維，能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新意識。

那么，在指導(dǎo)書的編寫過程中應(yīng)如何科學設(shè)計問題，才能提高課堂效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力呢？結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，談幾點粗淺的看法。

一、問題設(shè)計要有靈活性

有些課堂，教師提問直來直去，過于機械死板，啟發(fā)性不強，久而久之，學生對這樣的提問感到索然無味，在一定程度上妨礙了學生的思維發(fā)展。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師必須在備課時就要巧妙地設(shè)計問題，注意問題的靈活性和開放性，通過提問啟發(fā)學生思維，讓學生開動腦筋，認真分析問題和解決問題，通過回答問題使學生體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生學習思想品德的積極性。

二、問題設(shè)計要有針對性

問題設(shè)計必須依據(jù)教學目標，教學目標是設(shè)計問題的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在。如果問題設(shè)計過于隨意，偏離教學目標，就會使教學無效或低效。

三、問題設(shè)計要有層次性

課堂問題設(shè)計要根據(jù)不同學生的具體情況，所設(shè)計的問題要難易適度，能觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。

如在編寫八年級下冊第一課第二框“我們享有廣泛的權(quán)利”的第二個內(nèi)容“正確行使權(quán)利”的指導(dǎo)書時，筆者首先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了一個問題：“公民應(yīng)如何正確行使自己的權(quán)利？”

這個問題能直接在教材上找到，一般同學都能回答。在這個基礎(chǔ)上，我又編寫了下面的問題：2011年春，某村村民和同伴從商場購物出來，發(fā)現(xiàn)一人正在偷自己的電動車，于是糾集同伴將偷車未遂的李某活活打死，該村民和同伴被公安機關(guān)抓獲，并以故意傷人致死罪判了刑。

閱讀上述材料，回答：（1）你覺得該村民應(yīng)該被判刑嗎？為什么？（2）結(jié)合所學知識談?wù)劰裨谛惺箼?quán)利時應(yīng)注意什么問題？（3）你有過權(quán)利被侵害的經(jīng)歷嗎？你是如何處理的？

此問題設(shè)計通過補充新材料為學生創(chuàng)設(shè)了新的情境，然后根據(jù)材料和教學目標設(shè)計了先易后難，由淺入深，循序漸進的幾個問題，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度，同時也滿足了不同層次學生的知識需求。

四、問題設(shè)計要從學生的實際出發(fā)

問題設(shè)計要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。例如，在前不久的一次公開課上，授課教師在教學“我能行”一框時，在課堂上多次提出這樣的問題：“能夠直接坦然地說出自己的意見，是什么表現(xiàn)？”“在生活中自以為是，看不起別人，是什么表現(xiàn)？”“一遇到挫折就垂頭喪氣，唉聲嘆氣，是什么表現(xiàn)？”等等，學生異口同聲地大聲回答，課堂氣氛十分活躍，但是這樣的問題，設(shè)計過于簡單，造成部分學生感到獲取新知識過于容易而自滿，會導(dǎo)致學習熱情下降。

五、問題設(shè)計要有趣味性

“興趣是最好的老師”，是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物人們能積極、愉快地進行探究。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如歷史典故、名人逸事、圖片資料、案例等。這些背景材料學生早就把它們當成故事在上課之前就閱讀過了。課堂上能引起學生興趣的主要是發(fā)生在學生身邊的事或是最近發(fā)生的新鮮事。在教學過程中，教師可以充分挖掘相關(guān)材料，以學生掌握的知識水平為前提，緊扣與教材設(shè)計、教材知識點密切相關(guān)的問題，這樣不僅能增強趣味性，誘發(fā)學生積極思維，而且還能有效達成教學目標。

很顯然，學生的學習興趣瞬間被激發(fā)了，產(chǎn)生了強烈的探索新知的欲望，自然而然地就達成了本課的教學目標。

總之，思想品德指導(dǎo)書的問題設(shè)計是一門很深的學問，教師只有設(shè)計出高質(zhì)量的問題，才能真正提高課堂效率，才能在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，否則，指導(dǎo)書很可能就成為習題案，教師辛苦，學生疲憊，課堂效率卻低下。當然，在實際的教學實踐中，問題設(shè)計還有很多的技巧和學問，作為教師，要勤于思考、善于總結(jié)，優(yōu)化課堂教學的問題設(shè)計，切實提高課堂教學實效。