馬萬萍

在大力提倡提質(zhì)減負(fù)的今天，我們教師更應(yīng)該充分利用課堂的有效時(shí)間，以學(xué)科知識(shí)為載體，以創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為目標(biāo)遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略。弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展的教育。

一、抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和精神

每個(gè)人都有個(gè)人奮斗目標(biāo)，雖然小學(xué)生年齡小，可在他們的潛意識(shí)當(dāng)中有著自己的想法、創(chuàng)造志向。創(chuàng)造志向是在以創(chuàng)造為目標(biāo)的意向，是一種內(nèi)在的、趨勢(shì)人創(chuàng)造、奮斗的精神力量，一旦被人崇尚，就會(huì)產(chǎn)生積極的創(chuàng)造活動(dòng)，同時(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的力量。例如有的學(xué)生在課內(nèi)外常說：“我長大了要發(fā)明什么”等，這種想法事實(shí)上已顯示出他們朦朧的創(chuàng)造意識(shí)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，將成為他們終身追求奮斗的理想。因此，這時(shí)就更要幫助學(xué)生從大處著眼，小處著手，把大道理具體化、形象化，貫穿在兒童整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，樹立創(chuàng)造志向。另外對(duì)部分學(xué)生在提問、回答及別出心裁的思考方法等學(xué)習(xí)活動(dòng)，要細(xì)心體察，耐心真誠的誘導(dǎo)，支持與愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，以及處于萌芽的創(chuàng)造行動(dòng)。

二、抓住基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

人的創(chuàng)造力產(chǎn)生在基本的認(rèn)知過程，任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開基礎(chǔ)知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要幫助學(xué)生在掌握知識(shí)過程中，主動(dòng)構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即掌握知識(shí)的具體事實(shí)和細(xì)節(jié)，又掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系、層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，養(yǎng)成一種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系中找尋規(guī)律，探求方法與思考問題的習(xí)慣，把重要的知識(shí)原理與有關(guān)問題密切結(jié)合，通過觀察、操作，引導(dǎo)學(xué)生從各方面掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來考慮問題、解決問題，促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，“分?jǐn)?shù)大小的比較”是小學(xué)比數(shù)的大小的最后階段，所以教學(xué)后要啟發(fā)學(xué)生對(duì)“比較數(shù)的大小”的知識(shí)方法進(jìn)一步概括，系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)討論整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的比較方法。再研究填6/7<（ ）<8/9，考察學(xué)生如何理解，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生盡可能多的方法填，然后概括三種比較分?jǐn)?shù)大小的方法。再觀察2<2.5<3，探討2.5是怎么來的，進(jìn)而引出方法。經(jīng)過訓(xùn)練，即使數(shù)的大小比較方法形成嚴(yán)密系統(tǒng)，拓寬學(xué)生思路，又激起學(xué)生深入探索的愿望。

三、抓緊基本技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展

1、通過利用一題多解，拓寬學(xué)生思維的廣度

由于數(shù)學(xué)知識(shí)存在廣泛的縱橫聯(lián)系，而且同意對(duì)象又有著多種不同的表現(xiàn)形式。因此，有同一問題引起的聯(lián)想具有多向性，而這種聯(lián)想的多向性使思維多層次、多方位擴(kuò)散。通過一題多解的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維始終處于一種應(yīng)該從另一角度來思考分析問題的動(dòng)態(tài)。在這些解法中匯集了大量的信息，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而拓寬了思維的廣度。

2、通過一題多問，使學(xué)生的思維流暢擴(kuò)散

對(duì)于一個(gè)問題，除了引導(dǎo)學(xué)生完成該題外，還要啟發(fā)引導(dǎo)對(duì)該題的結(jié)論加以引申、更換，目的在于使學(xué)生的思維在集中—分散—集中的活動(dòng)中始終處于流暢擴(kuò)散狀態(tài)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。例如：飼養(yǎng)小組養(yǎng)白兔9只，養(yǎng)黑兔的只數(shù)是白兔的4倍，一共養(yǎng)兔多少只？解答后引導(dǎo)在條件不變的情況下，還能提出哪些問題。這樣學(xué)生通過探索可得出：（1）養(yǎng)黑兔多少只？（2）養(yǎng)的黑兔比白兔多幾只？（3）養(yǎng)的白兔比黑兔少幾只？通過思考探索，可發(fā)展學(xué)生想象力，能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，也使學(xué)生的集中性思維能力得到發(fā)展。

3、通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

思維的變通性是只抓問題的內(nèi)在聯(lián)系、隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通、廣泛聯(lián)想，對(duì)問題、條件不斷變換、創(chuàng)造。

加強(qiáng)逆向思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)雙向思維能力。

學(xué)生在解決問題時(shí)往往采用正向推理，這樣容易使學(xué)生形成單一的思維習(xí)慣，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此教學(xué)中應(yīng)重視逆向思維能力培養(yǎng)，設(shè)置正反兩種方法思維的問題，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成自覺聯(lián)想、自覺調(diào)整思維方向的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。

4、設(shè)計(jì)題型培養(yǎng)學(xué)生思維能力的獨(dú)創(chuàng)性

不落俗套、新穎的問題容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，而設(shè)計(jì)條件不全，結(jié)論不明的問題同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的又一途徑，此類問題的探索、解答過程是思維綜合運(yùn)用的過程，在這一過程中顯示了創(chuàng)造能力，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有深遠(yuǎn)意義。

5、抓好內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)造

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定的問題情境中獨(dú)立鉆研、思考。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，并把自己所學(xué)有意識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力，能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)的目的，使他們興趣濃厚，及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力提高創(chuàng)造力。例如可給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生說與練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，改革教育方法，抓住實(shí)施素質(zhì)教育的觀念，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，也是重要手段。