李鳳英

【摘 要】地理課堂教學方法是地理教師教學成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)了一個地理教師專業(yè)基礎(chǔ)知識修養(yǎng)水平。隨著新課程改革的日益深化，各種新式教學方法大量涌現(xiàn)，目的都是為了更好地提高地理課堂教學效果。教無定法，我們就應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和具體的學生情況選擇合適有效的教學方法，而不能生搬硬套某種教法，這樣才能取得更好的課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 教學方法

在地理教學中，隨著新課程改革的日益深化，各種新式教學方法大量涌現(xiàn)，目的都是為了更好地提高地理課堂教學效果。本人在長期的教育教學實踐中，研究及總結(jié)了一些有效的初中地理課堂教學方法，對提高初中地理課堂教學效果具有很好的作用。

一、趣味誘導法

就是通過一些能使人感興趣的地理事物和地理現(xiàn)象誘發(fā)人的大腦細胞興奮，集中人的注意力，從而達到加深理解的方法。在地理教學中，教師必須多動腦筋，富于思考、創(chuàng)新，為學生架起理解這一橋梁，集中學生的精力，使學生能在充滿情趣的教學中記住地理知識。例如在講授中國及其省級行政區(qū)劃單位的輪廓圖時，可讓學生把它們看是一個個有趣的事物形態(tài)，中國好似一個大公雞、青海像奔跑的兔子、西藏像一只皮鞋、新疆像牛頭、廣西像一片樹葉、臺灣像甘薯、山東像駱駝頭、遼寧像一個大逗號……這樣就能寓地理知識于趣味之中，加深理解，提高教學效果，活躍課堂氣氛。

二、設(shè)疑引思法

就是將一些必須掌握好的有關(guān)知識點編成一個個問題，讓學生進行思考、理解，追根溯源，探索聯(lián)系，尋找規(guī)律等，用以加強理解的方法。例如，在學習七年級下冊“兩極地區(qū)”這節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)問：比較南極和北極的年平均氣溫，你會得出什么結(jié)論？為什么南極比北極更寒冷？這與南極的緯度位置有什么關(guān)系？與南極的海陸位置有什么關(guān)系？與南極的海拔高度又有什么關(guān)系？……學生經(jīng)過這樣一系列的問題思考和理解后，便把許多地理知識聯(lián)系起來，從而加深對地理事物的認識和記憶。從節(jié)省時間和理解效果來說，設(shè)疑引思法優(yōu)于機械講授，它是用聯(lián)想來積極思維，加強對知識的理解和掌握。因此，在教學中，教師要引導學生改變那種“讀書不求甚解”和單純的死記硬背的做法。

三、圖文聯(lián)用法

就是將所需理解記憶的知識落實到地圖上，然后又從地圖上釋出文義來，圖文互用，提高教學效果的方法。地圖是表現(xiàn)各種地理事物及其空間分布規(guī)律最生動的教材，理解地理知識不能離開地圖。所以在地理教學中，教師應盡量指導學生使用地圖，記住重要的地理知識。例如，在教學八年級上冊我國的地形地勢特征時，在分層設(shè)色的中國地形圖上可以看到，我國大部分地區(qū)著上褐色和黃色，綠色所占的比例很小，說明我國山區(qū)面積廣大，平原面積比重小，是個多山的國家。西南部以褐色和深黃色為主，中部是黃色，東部是淡綠色和淡黃色相間的地區(qū)，說明我國的地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點。再看地形圖，表示山脈深黃色和褐色線條交錯分布。許多山脈兩側(cè)分布著高原、盆地或平原，還有許多用來表示丘陵零散分布的黃色斑點，說明構(gòu)成我國地形骨架的山脈呈網(wǎng)格狀分布的特點。

這種圖文結(jié)合教學的效果，遠遠勝于單純的文字記憶。因此，在教學過程中，教師務(wù)必重視引導學生使用地圖這一學習工具。

四、形象直觀法

就是采用多種直觀的手段（包括實地考察）來加深理解的方法。大家都知道地理知識包羅萬象，涉及面廣，可以從天上到地下，從陸地到海洋，比比皆是。如果學生單靠課本上知識的掌握，學習效果是不夠理想的。為了克服這種弊端，教師可采用圖片、模型演示、動畫、電影，以及實地考察等多種形象直觀的教學，讓學生獲得的感性知識和理性知識結(jié)合起來，就能提高教學效果。例如，教學八年級下冊西部地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)時，我拿一幅塔克拉瑪干沙漠的地理彩圖進行直觀教學，問學生：“你們從彩圖上看到了什么景觀？”學生會毫不猶豫地說“是茫茫無際的沙漠”。接著我又問：“在這種地方，人類和動植物能生存嗎？”學生的回答是否定的，但是當我指著圖上零星的小草時，他們張大了眼睛，陷入了深探的沉思。我接著解釋了在干旱的沙漠地區(qū)，如果有水的地方，也能生長植物，發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)，學生們恍然大悟，覺得很有趣味。又如教學到水資源中的水庫問題時，我事先組織學生到離校外5公里的大容山水庫考察。通過考察，學生們懂得了水庫有發(fā)電、防洪、灌溉、水產(chǎn)養(yǎng)殖等作用。經(jīng)過實地考察學習，一個個地理事物，一種種地理現(xiàn)象，都經(jīng)過同學們的直接感觀獲得，是根深蒂固的。同時，還可以幫助同學們學到許多書本上沒有的知識，既開闊了眼界，擴大了視野，陶冶了性情，又增進了同學們彼此之間的友誼，更加促進其身心的健康發(fā)展，激發(fā)其對祖國美麗大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情操，從而達到地理教學的目的。

五、綱要圖表法

是以綱要圖表傳遞地理信息進行教學活動的教學方法。以圖解的形式，既可以通過文字反映出來，又可以通過文字和圖像兩相結(jié)合的形式反映出來。綱要圖表的表現(xiàn)形式是多種多樣的。綱要圖表法把板書直觀、略圖直觀、板畫直觀和各種圖表直觀融為一體，極大地加強了教學的直觀性，加強了地理教學的邏輯性，并且簡明易懂，便于學生掌握，引起學生聯(lián)想，有助于理解和記憶。

六、比較法

地理教學中的比較法就是把一地理事物和另一地理事物，或一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進行比較的方法。例如，在學習完中國的四大地理區(qū)域中的南、北方地區(qū)之后，引導學生利用比較法進行復習，把秦嶺——淮河一線以南和以北的位置、地形、氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個地理要素，進行比較通過秦嶺——淮河一線南北方地理要素的比較，有助于知識的系統(tǒng)化，把教材前后聯(lián)系起來，既復習了舊知識，又加強了對新知識的理解和掌握。又如教學到七年級下冊活動題認識非洲氣候特點的時候，我們不妨將那里的熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候進行比較，不僅可以使學生明了由于終年高溫多雨的熱帶雨林氣候形成茂密的熱帶森林，隨著熱帶草原氣候干濕季節(jié)變化形成的熱帶草原，了解熱帶森林和熱帶草原的不同景觀，還可使學生掌握植物與氣候、環(huán)境的關(guān)系。