華霞

【摘 要】高職院校的英語(yǔ)學(xué)困生是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的群體，其數(shù)量嚴(yán)重影響到整體教學(xué)質(zhì)量，解決“學(xué)困生問(wèn)題”迫在眉睫。高職院校中的英語(yǔ)學(xué)困生智力水平普遍正常，且沒(méi)有感官障礙，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不佳，但仍有潛力可挖。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生教育，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.090

學(xué)困生是相對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，可以說(shuō)任何一所學(xué)校都存在有學(xué)困生。學(xué)困生以其活動(dòng)能量大、影響面寬的特點(diǎn)成為了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的阻力。在如今經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)達(dá)的時(shí)代，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力是幫助學(xué)生更好的走向社會(huì)的一個(gè)必不可少的工具。在高職英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改善自己的教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生教學(xué)的觀念和態(tài)度情感，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。同時(shí)教師還應(yīng)做好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，將教育好每一個(gè)學(xué)生視為教師的職責(zé)，將學(xué)困生的進(jìn)步視為衡量教師工作成功的重要標(biāo)志。我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)身邊同行的觀摩學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)不斷的反思和探索，總結(jié)了以下幾點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)建議，希望對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有所幫助。

一、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

高職英語(yǔ)課堂上的學(xué)困生大多因?yàn)槠湓诔踔泻透咧袝r(shí)候英語(yǔ)成績(jī)基礎(chǔ)就較差，導(dǎo)致其進(jìn)入高職院校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸漸失去了信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀?？梢?jiàn)，學(xué)困生較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)讓其在學(xué)習(xí)上認(rèn)為自己距離高職英語(yǔ)需要達(dá)到的水平太遠(yuǎn)，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，展現(xiàn)英語(yǔ)課堂的無(wú)限魅力，教師作為一名引導(dǎo)者、組織者，合作者，應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)揮教師的積極作用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，對(duì)英語(yǔ)有排斥心理，教師應(yīng)該開(kāi)始從降低教材難度著手，不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。教師在選擇課文時(shí)可選擇內(nèi)容比較短小有趣，結(jié)構(gòu)精煉，詞匯量較少，最好每一課內(nèi)容集中在一兩個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容上的文章，讓學(xué)生易于接受。在這個(gè)過(guò)程中，課文中的單詞大部分是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生有一定印象，因而學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就比較主動(dòng)，在潛意識(shí)里就愿意學(xué)，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就會(huì)更積極主動(dòng)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

巴金先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并成為他們支配人生的一種力量和伴隨一生受用的寶貴財(cái)富。在學(xué)困生中大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而教師不僅要抓學(xué)困生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，并在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)該注重學(xué)困生以下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）課前預(yù)習(xí)

特別是預(yù)習(xí)英語(yǔ)課本時(shí)，要準(zhǔn)備紙、筆，多練習(xí)單詞的拼寫(xiě)，必要時(shí)即時(shí)勾畫(huà)，找出語(yǔ)言點(diǎn)，整理總結(jié)課后筆記，并找出自己認(rèn)為是重難點(diǎn)的地方。學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作，上課就有了聽(tīng)課的著重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（二）課堂多看

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道知識(shí)需要掌握的輕重，在課堂上學(xué)生隨著老師的講課節(jié)奏，掌握本節(jié)重點(diǎn)，做好筆記和相關(guān)重要語(yǔ)法。多看自己做的筆記，回顧老師講到語(yǔ)法所涉及的題型，將知識(shí)生動(dòng)的在腦海中重現(xiàn)。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)延伸了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課后學(xué)習(xí)不僅能解決在預(yù)習(xí)和課堂中仍未解決的問(wèn)題，還能加深對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)系統(tǒng)化。一節(jié)課后，教師應(yīng)提倡學(xué)生自我查漏，自我總結(jié)。只有知識(shí)掌握于心了才能更好地完成課后作業(yè)，提高學(xué)生做題的正確率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

（四）多問(wèn)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主體作用，在講臺(tái)上一味的講授知識(shí)，學(xué)生作為接受知識(shí)的容器可能還無(wú)法完全消化吸收，再加上班上同學(xué)眾多，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳上課不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習(xí)被動(dòng)，老師根本不能完全顧及到每個(gè)學(xué)生的感受。教師應(yīng)該有意的提問(wèn)學(xué)困生，或在上課時(shí)讓他們自己選出的發(fā)言人給大家介紹自己小組所準(zhǔn)備的內(nèi)容，給大家一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)困生能積極思考、提問(wèn)的好習(xí)慣。

三、讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

教師在教學(xué)中應(yīng)該重視情感的投入，把教學(xué)活動(dòng)作為知識(shí)交流與情感交流相融合的過(guò)程，間接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到滿足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，成為主要的需要，滿足了人的愛(ài)和受尊重的需要，人才會(huì)感覺(jué)到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有能力、有實(shí)力。從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。因此，在我們的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題或者相關(guān)練習(xí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的作用。例如，在講授“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看課后的例句，并盡量自己發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。若學(xué)生遇到困難，可以在課上先以小組的形式讓學(xué)生互相交流自己的想法，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，然后選出一個(gè)組內(nèi)代表來(lái)發(fā)言。教師可以規(guī)定每次的代表不能是同一個(gè)學(xué)生，間接給予每個(gè)學(xué)生課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣下來(lái)即使這個(gè)學(xué)生有困難，組內(nèi)的其他同學(xué)仍然可以幫助他在發(fā)言前組織好要講的內(nèi)容。

四、提高教師自身的教學(xué)能力

根據(jù)近幾年高職教師任職情況了解可知，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平認(rèn)可度普遍不高。很多學(xué)生反映老師的教學(xué)方式呆板、枯燥，且職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在自覺(jué)性差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等特點(diǎn)，然而我們的教師卻往往在教學(xué)過(guò)程中采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)，這樣教育出來(lái)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)要求的水平。因此，目前很多教師的教學(xué)能力都有待提高。英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的不斷探究與改進(jìn)，然而很多教師的科研能力偏低，盲目迎合應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，從未花心思來(lái)了解學(xué)生、研究教材，授課能力遲遲不能提高。在教學(xué)改革的今天英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極成為教育科研的主力軍。以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目的，做一名合格的教師，爭(zhēng)取在高職教育中培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

目前，高職英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法探究還任重而道遠(yuǎn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能一蹴而就。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理活動(dòng)為依據(jù)，從學(xué)生的生活環(huán)境、思想程度以及興趣愛(ài)好等方面出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，讓學(xué)生真正理解、掌握英語(yǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)困生教育，對(duì)高職英語(yǔ)教育中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行分析與研究，這無(wú)論對(duì)學(xué)生家庭還是對(duì)公眾社會(huì)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。