李麗

【摘要】在中學英語教學中，詞匯教學不僅是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，而且深刻影響著學生的聽、說、讀、寫以及思維能力。本文將從認知語言學中的范疇理論和隱喻理論出發(fā)，對中學英語詞匯教學提出相關(guān)的意見，傳統(tǒng)教學方法的缺陷與不足，希望會對今后的詞匯教學有一定的指導作用。

【關(guān)鍵詞】認知語言學；范疇理論；隱喻理論；中學英語詞匯教學

一、引言

詞匯是語言的基礎(chǔ)。每一項語言技能都離不開詞匯，語言的核心問題就是詞匯問題，它直接影響學生英語水平的提高，因此在中學英語教學中，我們要特別重視詞匯教學這一環(huán)節(jié)。

二、當前初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.從學生方面看初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

從學生的角度看，課堂詞匯學習效果差；課后詞匯學習時間投入少；缺乏詞匯學習策略、自主學習能力差；詞匯學習的效果難于評價，影響到進一步學習的自信心等。在學校里可以看到拿著各式詞匯手冊背單詞的學生，其實些詞匯書大都是將單詞及其釋義進行簡單羅列，對學生的詞匯學習有著很大的錯誤導向。學生用這種機械的方法片面的追求詞匯量，既打擊了學習詞匯的興趣，又導致學生學習詞匯效率的低下，而且效果也不突出。

2.從教師角度看初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

在詞匯課堂教學中，往往是教師就詞匯的本意進行解釋，給出相關(guān)的例句，很少對詞匯進行歸類和更深層次地挖掘；學生對詞的掌握只停留在比較膚淺的認識上，不會運用；因此，教師不僅要在課上對學生進行有效的單詞教學，在課下還要引導和培養(yǎng)學生用正確有效的方法學習英語詞匯，這也是值得教師思考和反思的問題。

三、認知語言學理論基礎(chǔ)

1.范疇理論

人類在演化過程中發(fā)展起來的最基本的認知能力就是對外界事物進行分類或歸類，作為個體的人在認識事物時首先會提出“這是什么？”的問題，也就是首先要在心理上對事物進行分類。這種將事物進行分類的思維過程就是我們所說的范疇化。范疇化是一個過程，它運用分析、判斷、綜合的方法將千變?nèi)f化的事物進行分類和定位，是人類最基本的認知活動之一。

2.隱喻理論

傳統(tǒng)的隱喻理論將隱喻看作是一種語言現(xiàn)象。但是，隱喻又不只是一種語言現(xiàn)象，它更重要的是一種認知手段和思維方式，是我們探索、描繪、理解和解釋新事物的有力工具，其實質(zhì)是通過某一類事物來理解另一類事物。隱喻，在我們的思維和行動以及日常生活中隨處可見。當代認知科學則普遍認為，隱喻在本質(zhì)上不是一種修辭現(xiàn)象，而是一種認知活動，從而在人類的范疇化、概念結(jié)構(gòu)、思維推理的形成過程中起著十分重要的作用。

四、認知語言學理論對中學英語詞匯教學的價值

1.范疇理論對中學英語詞匯教學的價值

（1）重視基本范疇詞匯

人的思維是在基本范疇層次上進行的，人類認識外部世界也是從事物的基本范疇開始的?；痉懂犜~匯對中學英語詞匯教學具有重要價值。在進行詞匯的教學設計的時候，應注意把基本范疇詞匯放在詞匯教學的首位，對于基本范疇詞匯的講授要特別重視，對其搭配和用法要對學生做盡可能詳盡地講解。其它范疇層次的詞匯可以放在后面講。這樣安排教學內(nèi)容符合人的記憶特點和學習規(guī)律。

（2）通過范疇來拓展詞匯

事物復雜多樣，人們?yōu)榱擞洃涍@些事物就必須對其進行分類和儲存，這就構(gòu)成了許多范疇。同樣的，在認知語言學范疇理論的指導下，教師可以在詞匯教學過程中，把詞匯歸類總結(jié)，形成語義網(wǎng)，幫助學生學習、記憶。如可把基本詞匯歸納為：動物、食品、交通、職業(yè)、家庭等基本范疇，每一個基本范疇下又可容納許多其他相關(guān)詞匯，而且基本范疇詞匯并不局限于名詞類范疇。

（3）范疇理論與多義詞詞匯教學

根據(jù)原型范疇理論，一個詞所有的相關(guān)的詞義中，有一個意義是其它意義的

原型，其它意義都是在此基礎(chǔ)上進一步引申出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。另外，在基本詞語從基本意義向外擴展過程中，基本等級范疇詞匯了發(fā)展更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。

2.隱喻對中學英語詞匯教學的價值

（1）運用隱喻認知思維，加深對詞義的理解

隱喻的工作機制是概念映射，是從一個概念域向另一個概念域的結(jié)構(gòu)映射。隱喻作為一種基本的認知模式，可以讓我們把那些相對抽象、缺乏內(nèi)部結(jié)構(gòu)的概念理解的相對具體、相對清晰。此外，還能加深對核心詞匯的記憶，提高詞匯的習得效率，有益于學生對詞義的理解與記憶，并且產(chǎn)生了更加生動、形象的語言表達。

（2）隱喻與一詞多義現(xiàn)象

隱喻，是詞義發(fā)展和延伸的主要手段，是理解一詞多義和語義轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的鑰匙。，一詞多義現(xiàn)象是由一個詞的中心意義或基本意義通過隱喻手段向其他意義延伸的過程。基于隱喻與一詞多義現(xiàn)象，我們還可以在上述的原型范疇理論指導下，在進行中學的英語詞匯教學過程中，先把生詞的基本意義呈現(xiàn)給學生，然后在通過隱喻和范疇思維來幫助學生拓展詞的其它意思，幫助學生理清多義詞各義項之間的隱喻性關(guān)系，從而有利于激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)學生對語言的敏感性。

（3）創(chuàng)新詞匯中的隱喻思維

由于社會的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，生活中必不可少的出現(xiàn)了許多創(chuàng)新詞匯。很多詞匯在原有詞義的基礎(chǔ)上，由于隱喻的作用又有了一些新的含義，如 mouse的原始意義是“老鼠”，后來用來指電腦的“鼠標”。通過隱喻借用一個已經(jīng)存在的舊事物來命名一個新事物，可以讓新事物簡單易懂。因此，教師在創(chuàng)新詞匯的教學過程中，要有意識的引入認知隱喻思維，解釋清楚新詞的本、隱體之間的相互關(guān)系以及新詞、新意逐漸確立的過程，讓學生的詞匯學習也做到“與時俱進”。

（4）培養(yǎng)學生隱喻思維的表達

教師通過對本體和喻體之間的相似特征來引導學生聯(lián)想，以便解釋隱喻的語義從而培養(yǎng)學生隱喻思維的表達。比如：hang ones head 是表示一個動作“低下頭”，在日常交際中我們可以經(jīng)常見到當某個人對自己所做的行為感到羞愧或內(nèi)疚時，多半會低下頭來。因此 hang ones head 可以用來來表達“感到羞愧和內(nèi)疚”之意；隱喻這種表達方式給英語學習帶來的不僅僅是一種知識，更是一種指導，讓學生在表達技巧上有了更為生動、形象的方式。

五、結(jié)語

詞匯教學是中學英語教學中不可或缺的，是不容忽視的教學方法，但是，詞匯教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在多種問題。筆者從認知語言學理論中得到啟示，運用范疇理論和隱喻理論闡述了認知語言學對于中學英語詞匯教學的價值，并為中學英語詞匯教學的完善提供一些建議。

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