鄧曉明

【摘要】對高?，F(xiàn)階段體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，設(shè)計(jì)將“積木原理”運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對比研究。以成都文理學(xué)院2014級休閑體育專業(yè)同學(xué)作為研究對象，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組；分別運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法和“積木原理”教學(xué)法進(jìn)行36學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要從武術(shù)套路技能的掌握和套路創(chuàng)編能力兩個(gè)方面進(jìn)行對比分析。結(jié)果表明：“積木原理”運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)中對于學(xué)生掌握技能和提高創(chuàng)編能力等方面都較傳統(tǒng)教學(xué)方法有顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】“積木原理”；武術(shù)套路；傳統(tǒng)教學(xué)法；創(chuàng)編能力

1 前言

武術(shù)作為高校體育專業(yè)學(xué)生的必修課程，在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只能教給學(xué)生固定的動作套路，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中去熟練動作套路，而這種記憶式的掌握會隨時(shí)間的推移而淡化。因此教學(xué)的過程中應(yīng)該注重教育的本質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，從根本上去掌握這一學(xué)科的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所用。在武術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會所真正需要的綜合性人才，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

基于此契機(jī)下，探索以“積木原理”為理論來指導(dǎo)進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證積木原理運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有優(yōu)效性。

2 實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施

2.1實(shí)驗(yàn)的對象和時(shí)間

教學(xué)實(shí)驗(yàn)于2014年9—2015年1月，36學(xué)時(shí)。樣本來源于成都文理學(xué)院2014級休閑體育系1班和2班，兩個(gè)班人數(shù)均為30人。

2.2實(shí)驗(yàn)的因素及控制

2.2.施加因素

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用“積木原理”思想下的教學(xué)方法進(jìn)行武術(shù)套路實(shí)踐教學(xué)，對照組的學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法進(jìn)行武術(shù)套路實(shí)踐教學(xué)。

2.2.2實(shí)驗(yàn)因素控制

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場地、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件均保持一致。學(xué)生均處于正常的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不知道實(shí)驗(yàn)的存在。

2.3實(shí)驗(yàn)的方法

組間對比法

2.4 實(shí)驗(yàn)過程

2.4.1.實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前為了保證身體素質(zhì)的好壞對實(shí)驗(yàn)不造成干擾，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的同學(xué)進(jìn)行身體素質(zhì)測試，測試內(nèi)容為：100米、1500米、三角障礙跑、立定跳遠(yuǎn)、橫叉。分析如下：

從表1可以看出，檢驗(yàn)結(jié)果 P>0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生身體素質(zhì)狀況均等，沒有顯著性差異，在教學(xué)前身體素質(zhì)不會影響實(shí)驗(yàn)的不均衡實(shí)施。

2.4.2實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生武術(shù)創(chuàng)編能力測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

實(shí)驗(yàn)前對兩組學(xué)生的武術(shù)套路創(chuàng)編能力進(jìn)行測試以保證實(shí)驗(yàn)后所得數(shù)據(jù)的可靠性和可比性。將測試結(jié)成績處理后如表2所示，得出P >0.05，沒有顯著性差異，表明兩組學(xué)生的武術(shù)套路創(chuàng)編成績基本相當(dāng)，可以為實(shí)驗(yàn)后創(chuàng)編水平的變化作數(shù)據(jù)證明。

表2 實(shí)驗(yàn)前測得學(xué)生武術(shù)套路創(chuàng)編情況結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.4.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施前調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析

2.4.3.1兩組學(xué)生對武術(shù)運(yùn)動的了解程度

通過調(diào)查問卷得知，兩組學(xué)生對武術(shù)運(yùn)動都不太了解，分別為實(shí)驗(yàn)組19%、對照組21%，沒有明顯差異。

2.4.3.2兩組學(xué)生對武術(shù)運(yùn)動的喜愛程度

從問卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動，分別都達(dá)到了87%、86%，不喜歡武術(shù)運(yùn)動的學(xué)生占有比例非常小，實(shí)驗(yàn)組13%，對照組14%，結(jié)果證明了兩組學(xué)生在對武術(shù)的喜愛程度上沒有明顯的差異。

2.4.3.3兩組學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)套路的經(jīng)歷

實(shí)驗(yàn)組73.33%的學(xué)生從未接觸過武術(shù)運(yùn)動，對照組也達(dá)到76.67%的學(xué)生從未學(xué)習(xí)過武術(shù)，兩組學(xué)生得武術(shù)套路學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，沒有顯著差異，可以作為實(shí)驗(yàn)對象。

2.4.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行

2.4.4.1在實(shí)驗(yàn)過程中必須全程保證實(shí)驗(yàn)場地的一致性和可用性。

2.4.4.2實(shí)驗(yàn)對象的控制，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)格的考勤制度，必須保證實(shí)驗(yàn)對象的出勤率。

2.4.4.3教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，要按部就班的執(zhí)行所制定的計(jì)劃，不可人為因素更改教學(xué)計(jì)劃。

2.4.4.4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不可人為因素隨意更改。

2.4.4.5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)收據(jù)的收集及時(shí)性，在實(shí)驗(yàn)過程的每一環(huán)節(jié)一定要及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，及時(shí)收集所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

3.1武術(shù)套路測試成績對比與分析

學(xué)期結(jié)束進(jìn)行了武術(shù)套路測試，兩組同學(xué)均參加了測試，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可比性，其結(jié)果如下表3

表3顯示P>0.05，表明兩組學(xué)生的少年規(guī)定拳成績沒有顯著性差異。在此還不能說明“積木原理”對學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)沒有促進(jìn)作用，因?yàn)閮山M的學(xué)生雖然考試成績沒有顯著差異，但調(diào)查其學(xué)習(xí)過程（教學(xué)計(jì)劃），發(fā)現(xiàn)從時(shí)間上就能證明“積木原理”的優(yōu)效性。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)少年規(guī)定拳套路的時(shí)間為第9—12周，共8個(gè)學(xué)時(shí)。對照組學(xué)習(xí)時(shí)間為第9—16周，共16學(xué)時(shí)。

3.2自編武術(shù)套路測試成績對比與分析

對兩組學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了武術(shù)套路創(chuàng)編能力測試。測試結(jié)果分析見表4

表4，P<0.05，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在自編武術(shù)套路的能力上具有顯著差異，表明“積木原理”運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生自編武術(shù)套路的能力。探究實(shí)驗(yàn)組教學(xué)計(jì)劃不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)過程中以積木原理對武術(shù)套路進(jìn)行了分解——重組——分解——創(chuàng)編，鍛煉了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因次在進(jìn)行武術(shù)套路創(chuàng)編時(shí)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生要明顯強(qiáng)于對照組的學(xué)生。

4.結(jié)論

4.1“積木原理” 運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力的提高。

4.2“積木原理” 運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)，可以加快學(xué)生對武術(shù)套路動作的記憶速度和深度，達(dá)到良好的記憶效果，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握武術(shù)技能知識。

4.3“積木原理” 運(yùn)用于武術(shù)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)編能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

4.4利用“積木原理”為理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)，可以讓學(xué)生理解和掌握武術(shù)運(yùn)動的內(nèi)在規(guī)律并且靈活運(yùn)用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較強(qiáng)的可操作性和優(yōu)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉莉；張君.培養(yǎng)高職女大學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].《濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》.2007-02-28

[2]張莉莉.新理念下健美操創(chuàng)編能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[J].《山東師范大學(xué)碩士論文》.2006-04-17

[3]張莉莉.健美操的創(chuàng)編學(xué)習(xí)對高職女大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響[J].《中國成人教育》- 2007-08-15

[4]丁林濤.普通高校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].《華東師范大學(xué)碩士論文》- 2010-10-01[45]郭艷紅.高師體育專業(yè)健美操普修課培養(yǎng)創(chuàng)新能力基本途徑的研究[J].《東北師范大學(xué)碩士論文.2006-05-01

[5]楊玉霞.新理念下高校女生健美操教學(xué)創(chuàng)編能力略談[J].《大家》.2011-09-05

[6]楊莉.對健美操動作創(chuàng)編能力培養(yǎng)的探討[J].《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》- 2001-09-28

[7]鐘富良.拼裝積木法在循環(huán)系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《衛(wèi)生職業(yè)教育》.2006-10-25

[8]馮玉洪.巧用“積木法”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）：14.

[9]向林鵑.積木式語言學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.中小學(xué)教材教學(xué)，2006（11）：47-51.

[10]李娜.健美操教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J].浙江體育科學(xué)，2005（2）：66-68.