焦世忠

[摘 要]問題教學(xué)法是以問題為核心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過程的主線。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成“物理問題”的各種情境，重視學(xué)生提出的問題，形成學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)法 物理教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260055

問題教學(xué)法就是在整個課堂教學(xué)中，以問題為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動探索和解決問題的一種主體性教學(xué)方法。在物理教學(xué)中，如果教師能夠以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生在分析思考的過程中，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

一、問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。由此可見，“問題”是思維的火花，是探究創(chuàng)新的源頭。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生層層深入

課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中獲得新知識，享受成功。這種教學(xué)方法，首先要以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)為前提，圍繞某個知識點(diǎn)，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與此知識點(diǎn)有關(guān)的問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。其次，通過教師講故事設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學(xué)中，可通過教材中的故事設(shè)置情景：“大音樂家貝多芬晚年耳聾后，他將音樂指揮棒的一端用牙齒咬住，另一端頂在鋼琴上來‘聽自己演奏的琴聲，譜寫了許多傳世佳作。”學(xué)生自然會問：“貝多芬是如何‘聽到自己的演奏聲的？”

2.提出分層遞進(jìn)問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與

由于學(xué)生間存在個體差異，故教師要因材施問，對不同程度的學(xué)生提出不同層次的問題，讓全體學(xué)生參與其中，并使全體學(xué)生都能體會研究問題和解決問題的樂趣，使不同的學(xué)生都得到發(fā)展，讓中下層次的學(xué)生也能體會到教師的關(guān)愛，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“心中有差生，眼中無差生”。

3.重視學(xué)生提問，及時點(diǎn)撥評價

學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)、思考，演變?yōu)橐粋€具體的物理問題，是學(xué)生提出問題的一個重要環(huán)節(jié)。在物理課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置各種情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的現(xiàn)象或問題，并力爭讓學(xué)生用自己的語言或文字表述出來，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，篩選出與本節(jié)課有關(guān)的問題，鼓勵全班學(xué)生集思廣議，合作探究逐一解決，達(dá)到充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。個別問題作為本課時的延伸學(xué)習(xí)，由小組組員課后協(xié)作解決，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的創(chuàng)新思維。

4.正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，教師應(yīng)及時引導(dǎo)、啟發(fā)。為了避免教學(xué)探究過程中的盲目性，教師在必要的時候可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找與物理知識有密切聯(lián)系的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其次，教師不要急于回答學(xué)生提出的問題，而是先做一些相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)思考，并討論交流，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出物理知識或規(guī)律，這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣，也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。另外，評價時，要多用“鼓勵性”的評價語言，盡量避免肯定與否定的直接評價，如“不錯”、“對”、“不對”等。相反，“回答全面”、“回答簡明扼要”、“回答切題”、“問題關(guān)鍵突出”等等多樣化的評價語言，既創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生利用原有知識對問題進(jìn)行分析探索，大膽猜測問題的答案。

二、應(yīng)用問題教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

1.教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n

教師在備課過程中不應(yīng)單純地“備課”寫教案，而應(yīng)多次“備學(xué)生”。首先，只有充分了解學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合實(shí)際，才能寫出好的教案，上好課。其次，二次備課必不可少。初次備課時即使考慮得很周到，實(shí)施課堂教學(xué)時也難免會有新的意外產(chǎn)生，所以對于不同學(xué)生提出的簡單或較難的問題，在二次備課時教師都要備到?？傊?，備課不僅要備教材，更重要的是備問題、備學(xué)生，把問題作為教師與學(xué)生交流的橋梁和紐帶，讓學(xué)生借助問題，在積極的思考中輕松地獲取知識，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師要善導(dǎo)善問

教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及學(xué)生實(shí)際來選擇問題，多注意應(yīng)用性、激勵性的問題，從易到難，由淺入深，難易適中。善問，即提出的問題要具體明確，不含糊其辭，有趣味性、啟發(fā)性。善導(dǎo)，即問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地獲取新知識。當(dāng)問題基本解決時，教師要結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，及時歸納或小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，糾正學(xué)生的一些不正確或易錯的認(rèn)識，給出正確答案，以加深對問題的認(rèn)識和理解。

總之，在物理教學(xué)中，教師要適時、適度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境，充分發(fā)揮學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性，通過教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、測疑，尋找物理規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)任編輯 易志毅）