夏吉潔　朱煒

[摘 要]隨著我國教育教學改革力度的加大，有效課堂模式的探究已經逐漸成為教育工作者的重要工作內容。在計算機信息技術不斷發(fā)展的當下，高中信息技術課已逐漸被越來越多的人所重視。現階段，高中信息技術課中已經開始嘗試應用翻轉課堂教學模式，在一定程度上極大地促進了教學活動的效率和質量。為此，對翻轉課堂教學模式的特點進行了簡要概述，重點探析了翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的實際應用。

[關鍵詞]翻轉課堂 教學模式 高中信息技術 應用

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260125

一、引言

在信息技術水平不斷提高的當下，信息技術的教學也被越來越多的教育工作者所重視。高中階段是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與實踐操作能力的基礎階段。作為教師，應重視高中信息技術的教學，不斷培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在現階段的高中信息技術課堂中，由于受到各種因素的影響，使得課堂教學無法滿足學生的實際需求，學生無法取得良好的學習效果。翻轉課堂教學模式的引入與應用，在一定程度上解決了高中信息技術課中出現的問題，大大提高了課堂教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣，推動與促進了高中信息技術課程的改革。

二、翻轉課堂教學模式的特點

1.教師與學生之間的角色互換

在以往的高中信息技術教學中，常常是采用“灌輸式”教學模式，忽視了學生在課堂中的主體地位，使得學生與教師之間處于一個不平等的局面，這在一定程度上阻礙了兩者間的溝通與交流。翻轉課堂教學模式實現了教師與學生之間的角色互換，充分體現了學生的主體地位，提高了學生的自主學習能力。

2.充分利用網絡平臺實現教學

在以往的高中信息技術教學中，教師常常是利用課下的時間對學生提出的問題予以解答，且時間比較短，學生無法有效地解決問題。翻轉課堂教學模式則充分地利用了網絡平臺，教師將視頻等內容放在平臺之上，使得學生在自主探究的過程中能夠與教師進行交流，及時對存在的問題予以解決。

3.課內外教學流程的互換

在以往的高中信息技術教學中，通常都是教師在課上進行知識內容的講授，學生在課下完成教師所布置的任務。翻轉課堂教學模式則徹底改變了這種教學方式，實現了課內外教學流程的互換。教師在課前進行作業(yè)布置，鼓勵學生在課堂上完成學習任務，大大提高了信息技術教學的效率。

三、翻轉課堂教學模式的示意圖

四、翻轉課堂教學模式在高中信息技術課中的應用

1.課前準備工作

在制作微視頻時，教師可以將其知識點進行劃分，在課前的3～5天進行上傳，并通知學生下載。學生對學習資源進行下載之后，進行主動的學習。對于存在的問題可以通過網絡平臺與同學和教師進行溝通。例如，在講解“不同搜索引擎有何個性特色”的知識點時，設置“你常用什么搜索引擎，有何優(yōu)點”的問題討論區(qū)，使學生能夠對問題進行自我觀點的陳述與交流。

2.課堂上的教學活動

在高中信息技術教學中，教師在課上要檢測學生對導學案中的知識內容的完成及掌握情況，將學生在網絡平臺上提出的重點問題進行整理，并在課堂上對其進行集中解決。

同時，為了提高學生的自主學習與合作學習的能力，教師在課堂中可以將學生分成固定的小組，對其安排不同的任務，使得學生在有限的課堂時間內通過討論與交流的方式來完成作業(yè)。教師應在每個小組當中選出一名學生進行觀點的匯報與總結。例如，使用關鍵字搜索“百度地圖和百度識圖的使用”；設計一個旅游路線的方案，包括景點、住宿、美食等詳細內容；等等。

另外，在課堂上，教師還要對學生的學習完成效果進行反饋與評價。針對學生的參與情況進行全面的評價，加強對學生的引導，提高學生的合作意識及解決問題的能力，并使學生對知識內容進行牢固的掌握。

3.課后實踐與課外延伸

課后實踐與課外延伸對于學生提高知識點掌握的牢固程度具有十分重要的作用。為此，教師要在課后安排學生開展相關的探究實踐活動，使得學生能夠學以致用。需要注意的是，為了充分調動學生的學習積極性，教師要盡量選擇貼近學生生活實際的話題案例。例如，教師可以使學生體驗“百谷虎”這一山寨搜索引擎，并讓學生交流討論其與真正搜索引擎的不同之處，激發(fā)學生的學習興趣。

五、應用翻轉課堂教學模式的注意事項

由于長期受到傳統(tǒng)教學方式的禁錮，學生可能無法適應翻轉課堂教學模式。因此，教師要對學生進行相關的培訓，并且在實踐的過程中注意循序漸進，對課堂進度進行有效地掌握。為了提高學生學習的自覺性，教師要對其進行有效的監(jiān)督，避免有的學生不利用網絡平臺進行有效的學習；另外，教師要注意實現與學生之間、學生與學生之間的交流和溝通，在了解學生不同需求的基礎上，以學生生活實踐中的事物和話題作為課程教學的導入素材。除此之外，教師還要清楚并不是所有的內容都適合采用翻轉課堂教學模式，應根據實際的教學內容進行調整，特別是新的教學評價標準和方式。由于翻轉課堂教學模式仍然處于試驗的階段，在一定程度上還缺少相對優(yōu)質的教學資源。為了避免出現資源浪費的現象，教師在制作課程方案內容時，應充分發(fā)揮自身的自主創(chuàng)造性。

六、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在一定程度上有效地解決了高中信息技術教學活動中的問題，大大提高了課堂教學的效率，是我國基礎教育信息化的有效實踐。翻轉課堂教學模式的應用，不僅為學生學習提供了豐富的資源，也充分調動了學生學習信息技術的積極性，變被動學習為主動學習。但是，值得注意的是，由于翻轉教學模式還在探索的過程中，因而需要教育人員不斷地對其進行完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]翁健彬.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[J].長春教育學院學報，2015（7）.

[2]顧櫻.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課堂中的實踐[J].電腦知識與技術，2014（19）.

[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014（12）.

（責任編輯 黃春香）