馮曉玲

摘 要：作為培智語文教師，我們必須遵循教育基本規(guī)律，從智障生的實際學(xué)情出發(fā)，采用合理的教法引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)知識，這樣我們的培智語文課堂才會充滿生機與活力。

關(guān)鍵詞：培智班；語文教學(xué)；探討

培智班的學(xué)生都存在著不同程度的智力障礙，因此，在學(xué)科教學(xué)中更需要我們教師用心去探索和創(chuàng)新。作為一名語文教師，我深知語文這門學(xué)科對于智障孩子的特殊性和重要性。因為語文課是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達能力的重要途徑。尤其是口語交際，它是人與人之間交往中用來交流思想、傳遞信息的重要手段，是人在社會生存中必須具備的基本能力之一。語文課堂也是培智學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉如何與他人溝通的重中之重的學(xué)科，所以，要通過語文教學(xué)使智障學(xué)生掌握簡單的表達能力，就要求我們真正地用心、用愛去傾聽他們的感受與需求。那么，我們怎樣才能最大限度地激發(fā)他們的潛能，更有效地培養(yǎng)和提高他們在這方面的水平，提高語文教學(xué)在培智班課堂的教學(xué)效率呢？總結(jié)近幾年的培智班語文教學(xué)實踐，我談一談自己的看法。

一、培智課堂的開放性

傳統(tǒng)的培智課堂呆板機械，沒有照顧到學(xué)生的實際認知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，在一定程度上束縛了智障生的身心發(fā)展，禁錮了他們的思維模式。隨著新課改的實施，對培智語文教學(xué)提出了新的要求，這就要求我們必須一改以往比較狹隘和膚淺的教學(xué)目標(biāo)，強化智障學(xué)生的語文觀念，構(gòu)建多元化發(fā)展的新教學(xué)目標(biāo)，為他們樹立語文應(yīng)用的意識，將培智語文教育的目標(biāo)鎖定在提升學(xué)生的生活技能上。

比如，在引導(dǎo)智障生學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文時，筆者設(shè)計了如下開放型問題引導(dǎo)他們發(fā)散思維：自主回答父母為什么把雨衣讓給薩沙？我們的父母在日常生活中為什么將好東西讓給我們？這樣的禮讓體現(xiàn)了什么精神？薩沙為什么將雨衣讓給了薔薇花？這樣由易到難設(shè)計靈活性比較強的問題，可以逐步引導(dǎo)智障生回顧和感受父母對自己的愛，然后感悟出在生活中我們一定要培養(yǎng)自己自信、自強的人格魅力。這個過程中，筆者始終注意通過對話互動、引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)智障學(xué)生形成自己的見解，達成教學(xué)目標(biāo)。

二、培智課堂的統(tǒng)一性

培智語文教育也要與普通學(xué)校的語文教學(xué)一樣，要保持知識的連續(xù)性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參照學(xué)生的實際認知規(guī)律設(shè)計符合實際學(xué)情的教學(xué)方案，對前后所教學(xué)內(nèi)容積極聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。如，筆者在上新課內(nèi)容時，一般會在課前5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深印象，然后再巧妙導(dǎo)出新課，開展新內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，筆者在教學(xué)《天鵝的故事》時，就誘導(dǎo)大家回憶學(xué)習(xí)過的關(guān)于鳥的課文，學(xué)生經(jīng)過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領(lǐng)大家回憶一下在這幾節(jié)課中學(xué)習(xí)的生詞，再引導(dǎo)大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行反復(fù)記憶和學(xué)習(xí)，才能讓他們掌握更多的知識和技能。只有在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識，前后融會貫通，才能使新舊知識連貫成一個新的整體，形成新的認識和技能。

三、培智課堂的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教育教學(xué)的最高要求，是人的學(xué)習(xí)能力和主觀能動性的巧妙結(jié)合?？梢?，培智教育也離不開創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)。這就要求我們在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并參照學(xué)生的優(yōu)勢和興趣點，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新。比如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，筆者除了指導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行基本了解和學(xué)習(xí)外，還注意根據(jù)他們的生活環(huán)境與習(xí)慣，發(fā)掘他們的實際生活經(jīng)歷，讓大家分享一下自己參與植樹的小經(jīng)驗。然后根據(jù)課后第五題要求：選擇學(xué)校的一種樹木，查閱資料，從名稱、外形特征和作用三個方面給大家介紹一下，這時我誘導(dǎo)學(xué)生模仿課文的形式，讓學(xué)生以詩的方式分享出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

四、培智課堂上的游戲

游戲是一種特殊形式的實踐活動，它對智障孩子各方面的發(fā)展起著促進作用。對智障孩子心理發(fā)展來說，游戲比其他方法更有效。當(dāng)然，游戲在智障孩子心理發(fā)展上的作用絕不是自然而然實現(xiàn)的，而是和教師的正確組織形式與指導(dǎo)分不開的。教師將游戲教學(xué)法運用于培智語文教學(xué)中，改變了原有教法的單一和枯燥，同時培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)潛能，取得了良好的效果。

五、板書在語文教學(xué)中的重要性

在培智學(xué)校進行語文教學(xué)，板書的作用更是舉足輕重的。智障學(xué)生缺乏抽象思維和概括思維的能力，又加上理解能力、有意注意差，老師講過的內(nèi)容聽過就忘了，更談不上理解課文內(nèi)容。以前，我也曾嘗試采用提綱式、綜合式、結(jié)構(gòu)式、圖示式等板書形式進行輔助教學(xué)，但收效甚微。后來，在不斷的實踐中我找到了一種適合智障學(xué)生的板書形式――兒歌式板書。兒歌式的板書在形式上整齊、易懂，同時讀起來朗朗上口，對于發(fā)音和說話能力較差的學(xué)生來說也比較簡單、易記憶，因此，學(xué)生更感興趣，發(fā)自內(nèi)心愿意朗讀和學(xué)習(xí)，效果自然不錯。

六、多媒體在培智課堂的運用

多媒體技術(shù)運用于課堂教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育，其優(yōu)越性是不容置疑的。智力落后兒童作為特殊教育需要的群體，在受教育的過程中，會遇到各種困難，他們的教育、康復(fù)與矯正需要同新的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合。興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長智慧的動力，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的源泉。特別是培智教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在語文課堂教學(xué)的雙邊活動中，教師是主導(dǎo)的一方，學(xué)生是主體的一方，教師在課堂教學(xué)中的作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)利用多媒體變靜為動，變無聲為有聲，變單色為彩色，變結(jié)論為過程，變抽象為具體的功能，給學(xué)生以如見其人、親臨其境的感受，調(diào)動學(xué)生各種學(xué)習(xí)感官，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持注意和向往的心向，保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極認識傾向和積極進取、樂于探求的良好心理，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，培智班的語文教學(xué)是一門值得我們教師長期探究的課題。以上只是我在教學(xué)實踐中的一點收獲和體會，或許存在這樣或那樣的不足，但我堅信，只要我們用心探究鉆研，一定能為孩子們打造更加有效的課堂，讓這些智障孩子能夠更加健康、快樂、茁壯地成長。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林浩特市特殊教育學(xué)校）