馮曉玲

摘 要：作為培智語文教師，我們必須遵循教育基本規(guī)律，從智障生的實際學情出發(fā)，采用合理的教法引導他們掌握科學的學習方法來學習知識，這樣我們的培智語文課堂才會充滿生機與活力。

關鍵詞：培智班；語文教學；探討

培智班的學生都存在著不同程度的智力障礙，因此，在學科教學中更需要我們教師用心去探索和創(chuàng)新。作為一名語文教師，我深知語文這門學科對于智障孩子的特殊性和重要性。因為語文課是培養(yǎng)學生理解能力和表達能力的重要途徑。尤其是口語交際，它是人與人之間交往中用來交流思想、傳遞信息的重要手段，是人在社會生存中必須具備的基本能力之一。語文課堂也是培智學生學習和鍛煉如何與他人溝通的重中之重的學科，所以，要通過語文教學使智障學生掌握簡單的表達能力，就要求我們真正地用心、用愛去傾聽他們的感受與需求。那么，我們怎樣才能最大限度地激發(fā)他們的潛能，更有效地培養(yǎng)和提高他們在這方面的水平，提高語文教學在培智班課堂的教學效率呢？總結(jié)近幾年的培智班語文教學實踐，我談一談自己的看法。

一、培智課堂的開放性

傳統(tǒng)的培智課堂呆板機械，沒有照顧到學生的實際認知規(guī)律和學習情感，在一定程度上束縛了智障生的身心發(fā)展，禁錮了他們的思維模式。隨著新課改的實施，對培智語文教學提出了新的要求，這就要求我們必須一改以往比較狹隘和膚淺的教學目標，強化智障學生的語文觀念，構(gòu)建多元化發(fā)展的新教學目標，為他們樹立語文應用的意識，將培智語文教育的目標鎖定在提升學生的生活技能上。

比如，在引導智障生學習《我不是最弱小的》一文時，筆者設計了如下開放型問題引導他們發(fā)散思維：自主回答父母為什么把雨衣讓給薩沙？我們的父母在日常生活中為什么將好東西讓給我們？這樣的禮讓體現(xiàn)了什么精神？薩沙為什么將雨衣讓給了薔薇花？這樣由易到難設計靈活性比較強的問題，可以逐步引導智障生回顧和感受父母對自己的愛，然后感悟出在生活中我們一定要培養(yǎng)自己自信、自強的人格魅力。這個過程中，筆者始終注意通過對話互動、引導和啟發(fā)，引導智障學生形成自己的見解，達成教學目標。

二、培智課堂的統(tǒng)一性

培智語文教育也要與普通學校的語文教學一樣，要保持知識的連續(xù)性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學內(nèi)容的基礎上，參照學生的實際認知規(guī)律設計符合實際學情的教學方案，對前后所教學內(nèi)容積極聯(lián)系和溝通，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。如，筆者在上新課內(nèi)容時，一般會在課前5分鐘帶領學生回顧上一節(jié)學習的內(nèi)容，幫助學生加深印象，然后再巧妙導出新課，開展新內(nèi)容學習。比如，筆者在教學《天鵝的故事》時，就誘導大家回憶學習過的關于鳥的課文，學生經(jīng)過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領大家回憶一下在這幾節(jié)課中學習的生詞，再引導大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學生對學習的內(nèi)容進行反復記憶和學習，才能讓他們掌握更多的知識和技能。只有在學習新知識的同時，復習與之相關的舊知識，前后融會貫通，才能使新舊知識連貫成一個新的整體，形成新的認識和技能。

三、培智課堂的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教育教學的最高要求，是人的學習能力和主觀能動性的巧妙結(jié)合?？梢?，培智教育也離不開創(chuàng)新教育的課堂教學。這就要求我們在教學實踐中根據(jù)教學內(nèi)容，并參照學生的優(yōu)勢和興趣點，鼓勵和引導學生大膽探索和創(chuàng)新。比如，在教學《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，筆者除了指導學生對詩歌進行基本了解和學習外，還注意根據(jù)他們的生活環(huán)境與習慣，發(fā)掘他們的實際生活經(jīng)歷，讓大家分享一下自己參與植樹的小經(jīng)驗。然后根據(jù)課后第五題要求：選擇學校的一種樹木，查閱資料，從名稱、外形特征和作用三個方面給大家介紹一下，這時我誘導學生模仿課文的形式，讓學生以詩的方式分享出來，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望。

四、培智課堂上的游戲

游戲是一種特殊形式的實踐活動，它對智障孩子各方面的發(fā)展起著促進作用。對智障孩子心理發(fā)展來說，游戲比其他方法更有效。當然，游戲在智障孩子心理發(fā)展上的作用絕不是自然而然實現(xiàn)的，而是和教師的正確組織形式與指導分不開的。教師將游戲教學法運用于培智語文教學中，改變了原有教法的單一和枯燥，同時培養(yǎng)了學生的參與意識，激發(fā)了他們的學習欲望和學習潛能，取得了良好的效果。

五、板書在語文教學中的重要性

在培智學校進行語文教學，板書的作用更是舉足輕重的。智障學生缺乏抽象思維和概括思維的能力，又加上理解能力、有意注意差，老師講過的內(nèi)容聽過就忘了，更談不上理解課文內(nèi)容。以前，我也曾嘗試采用提綱式、綜合式、結(jié)構(gòu)式、圖示式等板書形式進行輔助教學，但收效甚微。后來，在不斷的實踐中我找到了一種適合智障學生的板書形式――兒歌式板書。兒歌式的板書在形式上整齊、易懂，同時讀起來朗朗上口，對于發(fā)音和說話能力較差的學生來說也比較簡單、易記憶，因此，學生更感興趣，發(fā)自內(nèi)心愿意朗讀和學習，效果自然不錯。

六、多媒體在培智課堂的運用

多媒體技術運用于課堂教學中，可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育，其優(yōu)越性是不容置疑的。智力落后兒童作為特殊教育需要的群體，在受教育的過程中，會遇到各種困難，他們的教育、康復與矯正需要同新的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展緊密結(jié)合。興趣是最好的教師，是學生學習知識、增長智慧的動力，是激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的源泉。特別是培智教育，從小培養(yǎng)學生的學習興趣顯得尤為重要。在語文課堂教學的雙邊活動中，教師是主導的一方，學生是主體的一方，教師在課堂教學中的作用就是創(chuàng)設外部條件激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，調(diào)動學生積極參與教學活動的興趣，引導學生向預定的教學目標前進。因此，在課堂教學中教師應利用多媒體變靜為動，變無聲為有聲，變單色為彩色，變結(jié)論為過程，變抽象為具體的功能，給學生以如見其人、親臨其境的感受，調(diào)動學生各種學習感官，以吸引學生的注意力，使學生保持注意和向往的心向，保持對學習內(nèi)容的積極認識傾向和積極進取、樂于探求的良好心理，從而調(diào)動學生的學習積極性。

總之，培智班的語文教學是一門值得我們教師長期探究的課題。以上只是我在教學實踐中的一點收獲和體會，或許存在這樣或那樣的不足，但我堅信，只要我們用心探究鉆研，一定能為孩子們打造更加有效的課堂，讓這些智障孩子能夠更加健康、快樂、茁壯地成長。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林浩特市特殊教育學校）