張爭宇

摘 要：要提高高校思想政治理論課的有效性，開展其實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)極其重要的途徑。由于當(dāng)前的“思政課”實(shí)踐教學(xué)效果不理想，很多高校“思政課”實(shí)踐教學(xué)有名無實(shí)，而且實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性明顯不高。因此，通過認(rèn)真分析當(dāng)前高校“思政課”實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，在現(xiàn)有條件和資源下，提出具有可操作性的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對策：統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分;統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)時(shí)間;統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)考評方式。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué);問題

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）26-0170-02

高校思想政治理論課（也就是我們常說的“思政課”）實(shí)踐教學(xué)是提高“思政課”課外教學(xué)和深化理論教學(xué)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，不僅有助于增強(qiáng)“思政課”的吸引力，而且有助于提高大學(xué)生觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，同時(shí)，還可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題。中宣部、教育部在下發(fā)的文件如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》要求“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]?！苯逃窟€特別在“08方案”中劃出了“思政課”實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，本科不得少于2個(gè)學(xué)分，?？撇坏蒙儆?個(gè)學(xué)分。由此可知，加強(qiáng)“思政課”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)刻不容緩，值得各高校引起高度重視。然而，當(dāng)前各高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中還存在許多問題，比如經(jīng)費(fèi)、安全、時(shí)間等問題，因而高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是顯得十分薄弱，有的高校甚至有名無實(shí)，教學(xué)實(shí)效性也十分低下。因此，在現(xiàn)有條件和資源下，提出一種具有可操作性的“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式就顯得尤為重要，尤其是對提高當(dāng)前的“思政課”實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性具有重要的意義。

一、當(dāng)前高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)是指在四門“思政課”教師的帶領(lǐng)下，以課堂傳授的理論知識(shí)為根本，與大學(xué)生一道共同參與和體驗(yàn)社會(huì)實(shí)際生活，使其主觀認(rèn)識(shí)得到深化和主體能力得到優(yōu)化的過程。它是課堂理論教學(xué)的延伸，是高校“思政課”教學(xué)體系的重要組成部分[2]。當(dāng)前高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)，學(xué)界和各高校的具體實(shí)踐主要側(cè)重在以下幾個(gè)方面：其一，強(qiáng)調(diào)高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和重要性[3]。其二，注重高校“思政課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。其三，對“思政課”實(shí)踐教學(xué)有效性低下原因、問題及對策的分析。如認(rèn)為時(shí)間少、經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐方式單一是當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)有效性低下的主要原因，因此，需要增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)、經(jīng)費(fèi)，采取社會(huì)實(shí)踐、課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐等多種形式的實(shí)踐方式。具體做法主要是建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，定期不定期帶學(xué)生參觀、調(diào)查、走訪、座談、勞動(dòng);將“思政課”實(shí)踐教學(xué)與校園文化活動(dòng)結(jié)合起來，通過學(xué)生社團(tuán)開展活動(dòng)來完成;利用寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐方式，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式來完成實(shí)踐教學(xué)等[4]。

但隨著社會(huì)環(huán)境的變化，大學(xué)生受外界影響因素越來越多，傳統(tǒng)的參觀訪問等實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需要。增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)、經(jīng)費(fèi)等也并非高校能快速有效地解決這些問題。當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)有效性低下的主要原因是現(xiàn)有資源沒有得到很好的整合，分工后不合作也比較突出，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和師資，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，整合現(xiàn)有條件和資源，改進(jìn)教學(xué)方式，建立科學(xué)高效的“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式能有效提高“思政課”教學(xué)的實(shí)效性。

二、當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.重形式輕實(shí)際

筆者通過對部分高校“思政課”實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了走訪和調(diào)查，其結(jié)果是當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生對現(xiàn)在的“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式和效果是非常不滿意的，他們認(rèn)為許多高校都是在搞形式主義，根本不注重實(shí)際效果。只有少部分學(xué)生對現(xiàn)在的“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式和效果是持滿意態(tài)度的，其原因是：少數(shù)高校對“思政課”實(shí)踐教學(xué)是持重視的態(tài)度，在經(jīng)費(fèi)、師資上都給予支持，并嚴(yán)格考核成果，對學(xué)生確實(shí)能起到鍛煉的作用;同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的一些學(xué)生將申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課題與“思政課”實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，積極征求教師意見、尋求教師幫助，最終獲得積極成果;還有一些學(xué)生覺得目前通過自己實(shí)踐，最后上交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的方式完成該課程學(xué)習(xí)，很容易蒙混過關(guān)，輕松完成該課程的學(xué)習(xí)考試。由此可知，無論是持贊成意見的學(xué)生，還是持反對意見的學(xué)生，其實(shí)這樣的“思政課”實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)效性是十分低下的，不管是老師還是學(xué)生都有搞形式主義的傾向，這勢必給實(shí)踐教學(xué)課帶來不良的影響，最終損害學(xué)校和師生的名譽(yù)。

2.實(shí)踐教學(xué)方式不健全

“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果，詳細(xì)了解當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)方式，找到其中的不足，是探索新的教學(xué)方式的前提。當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式主要是教師組織參觀、考察、訪問;學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與服務(wù)社會(huì);教師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與服務(wù)社會(huì);請社會(huì)中的企業(yè)和組織來與學(xué)生座談;學(xué)校開通科研申報(bào)平臺(tái)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下申報(bào)項(xiàng)目，根據(jù)申報(bào)要求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研;教師布置研究題目，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查;組織部分學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”“夏令營”;到思政課實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐等[5]。筆者在走訪和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校社會(huì)實(shí)踐采用學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與服務(wù)社會(huì)的方式來完成，而且教師布置研究題目，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查的也占很大比例，但教師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與服務(wù)社會(huì)的方式確不多，這說明由于受師資、經(jīng)費(fèi)限制，當(dāng)前“思政課”社會(huì)實(shí)踐多數(shù)靠學(xué)生自己完成。而開通科研申報(bào)平臺(tái)等新型實(shí)踐方式所占比例也是比較低的。因此，以上實(shí)踐教學(xué)方式，有的是不合理的，需要開展新的“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式，才能提高“思政課”實(shí)踐教學(xué)有效性。

3.實(shí)踐教學(xué)考評方式不健全

考評方式既是對現(xiàn)有實(shí)踐內(nèi)容、方式的認(rèn)可，又是激發(fā)實(shí)踐者前進(jìn)的動(dòng)力。詳細(xì)了解現(xiàn)有考評方式，還關(guān)系著“思政課”實(shí)踐教學(xué)改革的成敗。當(dāng)前“思政課”實(shí)踐考評方式還存在很多問題，有的高校其考評方式主要是以學(xué)生提交1篇幾千字以上社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，作為評定學(xué)生實(shí)踐成績的主要依據(jù)，而不是從綜合的角度來考評，而且有的調(diào)查報(bào)告幾乎是抄襲而來的，不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，面對大部分抄襲而來的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，評價(jià)主體是無法逐個(gè)識(shí)別的，并且可能造成認(rèn)真做的同學(xué)得分不高，而抄襲得來的同學(xué)得分卻較高的情況，這在一定程度上勢必打擊了積極實(shí)踐同學(xué)的積極性，又助長了抄襲之風(fēng)滋生。有的學(xué)校教師為了改革，嘗試讓學(xué)生提交社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的同時(shí)，抽取個(gè)別學(xué)生在全班講自己的報(bào)告，或自己制作調(diào)查實(shí)踐PPT在班級(jí)展示，或者對有科研項(xiàng)目的同學(xué)采用答辯完成所申報(bào)的學(xué)?？蒲许?xiàng)目來作為一種示例教學(xué)，但這僅僅是一種嘗試，涉及面不寬。

三、改進(jìn)“思政課”實(shí)踐教學(xué)的對策

1.統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)一“思政課”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就是將高校四門政治理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成完整的“思政課”實(shí)踐教學(xué)大綱，以大綱為依據(jù)在教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行“思政課”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前很多高校的“思政課”實(shí)踐教學(xué)由于遇到經(jīng)費(fèi)、安全、時(shí)間、空間等許多問題，對開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有制約作用。而統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后，就能很好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好分組選擇制作與理論教學(xué)相關(guān)的具有現(xiàn)實(shí)意義的PPT課件，或者通過學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)“思政課”社會(huì)實(shí)踐課題申報(bào)平臺(tái)申報(bào)調(diào)查課題，其中每組學(xué)生可在10-20人之間，這楊開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才有實(shí)效和價(jià)值。

2.統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分

“思政課”“08方案”明確要求各高校從現(xiàn)有學(xué)分中劃出具體思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，但調(diào)查結(jié)果表明，高校在操作過程中，將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分散在每門課程中，這樣很難開展長時(shí)深入的專題式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，在統(tǒng)一規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前四門“思政課”的學(xué)時(shí)學(xué)分合并使用，不僅能解決時(shí)間緊的問題，還能讓學(xué)生和教師重視“思政課”實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)真完成任務(wù)。具體措施可以考慮把四門“思政課”各拿出5個(gè)學(xué)時(shí)，0.5個(gè)學(xué)分，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》拿出16個(gè)學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分。這樣“思政課”實(shí)踐教學(xué)將有31個(gè)學(xué)時(shí)，占3個(gè)學(xué)分。同時(shí)，由于實(shí)踐課時(shí)的分離，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分離，因而實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)也將從四門“思政課”教學(xué)中統(tǒng)一分離出來，作為實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)，整合目前四門課的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一用作一次調(diào)研活動(dòng)，能解決目前經(jīng)費(fèi)緊張的問題。

3.統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)時(shí)間

高校“思政課”一般安排在一、二年級(jí)，因此“思政課”實(shí)踐教學(xué)可以安排在大一結(jié)束的暑期來開展。其理由是這個(gè)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)上過部分“思政”理論課，掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，開展長時(shí)間、深入的專題調(diào)研時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，而且能為大二上學(xué)期“思政”理論課積累相關(guān)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。因此，在大一暑期，由專門“思政課”教師帶隊(duì)，根據(jù)學(xué)生申報(bào)的課題內(nèi)容和分組情況，統(tǒng)一開展實(shí)踐活動(dòng)比較符合校情、學(xué)情。

4.統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)考評方式

目前很多高校對學(xué)生“思政課”實(shí)踐考評主要依據(jù)為學(xué)生在期末提交的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，大多數(shù)學(xué)生并未真正進(jìn)行調(diào)研，為了完成論文，就到網(wǎng)絡(luò)上抄襲剽竊，幾小時(shí)就能完成，而“思政課”屬于大班教學(xué)，每學(xué)期每個(gè)教師所教人數(shù)少則幾百，多則上千，要逐一甄別基本不可能，甚至出現(xiàn)抄襲之作得高分的情況，這會(huì)變相助長抄襲之風(fēng)，形成惡性循環(huán)。另外由于四門課程的教師并非同一人，有的學(xué)生為了省事，抄襲一篇論文，復(fù)印成四份，交給不同教師。因此，統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)考評方式就是要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的選擇不同在考評時(shí)要有所區(qū)別，如果學(xué)生選擇制作與理論教學(xué)相關(guān)的具有現(xiàn)實(shí)意義的PPT課件，那么期末考核時(shí)每組派一名學(xué)生代表進(jìn)行講解、展示，學(xué)生成績判定可由教師對PPT課件內(nèi)容的優(yōu)差做出評價(jià)，以及該組成員進(jìn)行自評和互評均可。如果選擇通過學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)“思政課”社會(huì)實(shí)踐課題申報(bào)平臺(tái)申報(bào)調(diào)查課題，則期末考核時(shí)一組提交一篇社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，并派代表通過答辯方式介紹課題完成情況。

總之，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在“思政課”實(shí)踐教學(xué)中整合四門“思政課”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立獨(dú)立的“思想政治理論社會(huì)實(shí)踐課程”，統(tǒng)一規(guī)定實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和實(shí)踐教學(xué)考評方式，“思政課”實(shí)踐教學(xué)才能取得真正的實(shí)效。只有把“思政課”教學(xué)根植于社會(huì)生活的沃土之中，才能使大學(xué)生真正成為知識(shí)、能力和實(shí)踐相結(jié)合的合格人才。只有在高校的重視下，“思政課”實(shí)踐教學(xué)才能在現(xiàn)有條件下最大限度的得到整合，發(fā)揮其效用，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

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