【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)客教育的核心理念不謀而合、本質(zhì)宗旨意義相同、價值應(yīng)用指向一致、內(nèi)在屬性密切關(guān)聯(lián)，探索數(shù)學(xué)創(chuàng)客式課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)創(chuàng)客性教育內(nèi)容，整合數(shù)學(xué)創(chuàng)客化課程載體，不失為小學(xué)數(shù)學(xué)教育與課程整合的新視閾。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;數(shù)學(xué)教育;創(chuàng)意創(chuàng)新;內(nèi)在聯(lián)系;探索建構(gòu)

【中圖分類號】G622.3【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0053-02

【作者簡介】張義寶，北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學(xué)（北京，100000），教育部全國千名中小學(xué)骨干校長，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省師德模范，江蘇省“新長征突擊手”，江蘇省“教海探航”征文競賽“十大年度感動人物”。

數(shù)學(xué)與計算機技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。2015年1月，“創(chuàng)客”“眾創(chuàng)空間”被寫入李克強總理的政府工作報告，標志著我國創(chuàng)客運動進入新階段。將創(chuàng)客文化引入學(xué)校，積極進行校園創(chuàng)客的培育，是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，進行課程資源整合，實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的融合，讓學(xué)生以“創(chuàng)客”的方式創(chuàng)造數(shù)學(xué)教育課程，是應(yīng)該給予關(guān)注的新視閾。

問題1：創(chuàng)客教育與數(shù)學(xué)教育及其課程整合有何內(nèi)在聯(lián)系？

創(chuàng)客是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的人。當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了?？梢哉f，創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等思想為一體，與學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性相契合。

數(shù)字技術(shù)與教育的融合帶來的不僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，還有創(chuàng)客教育。當(dāng)前，學(xué)校教育最迫切的趨勢之一是“回歸真實世界的學(xué)習(xí)”。奉行“創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”的創(chuàng)客教育，實際上是“做中學(xué)”的升級版。在這個數(shù)字技術(shù)和工具快速發(fā)展的時代，學(xué)生不但可以通過在線學(xué)習(xí)獲得知識，還能在學(xué)校的創(chuàng)客空間設(shè)計、制作，發(fā)揮創(chuàng)造才能。這是因為在數(shù)字時代，人們的學(xué)習(xí)將逐漸從“對知識的消費”轉(zhuǎn)變成“對知識的分享和創(chuàng)造”。學(xué)校其實就是一個類似于社會的實踐空間，是創(chuàng)客教育的最佳場所，是課程實施的環(huán)境和載體。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》明確指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的“應(yīng)用意識”和“創(chuàng)新意識”。這其實是基于數(shù)學(xué)又超越數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而提出的核心概念。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。這與創(chuàng)客教育“充分發(fā)揮創(chuàng)意，培育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力和應(yīng)用能力”的核心理念不謀而合，“提高素養(yǎng)，全面育人”的本質(zhì)宗旨意義相同，“創(chuàng)新與創(chuàng)造”的價值應(yīng)用指向一致，這正是兩者“服務(wù)學(xué)生健康成長”內(nèi)在屬性的密切關(guān)聯(lián)點。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)校培育創(chuàng)新人才的主要陣地，數(shù)學(xué)教育及其課程整合正是指向?qū)W校創(chuàng)客教育極為有效的實踐空間。

因此，深刻理解創(chuàng)客教育與數(shù)學(xué)教育及其課程整合的內(nèi)在聯(lián)系，主動對接、整合課程新資源，創(chuàng)新教育方式，建構(gòu)數(shù)學(xué)新課堂，已是應(yīng)然所需。

問題2：怎樣建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教育及其課程整合的創(chuàng)客教育？

1.增強問題意識，探索數(shù)學(xué)創(chuàng)客式課堂結(jié)構(gòu)，讓自主與創(chuàng)新成為常態(tài)。問題是創(chuàng)新之源泉、創(chuàng)意之活水。因此，在以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神”為目標的創(chuàng)客式數(shù)學(xué)教育中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，倡導(dǎo)和樹立“敢提、能提問題的學(xué)生是好學(xué)生;會提、善提問題的學(xué)生是最好的;學(xué)會解決自己提出的問題的學(xué)生才是最可貴的”的新問題觀;建構(gòu)一種“啟問導(dǎo)標—自學(xué)調(diào)控—內(nèi)化反饋—自主檢測—總結(jié)反思—問題解決”的問學(xué)課堂新結(jié)構(gòu);處理好個體獨立學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組際競爭學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，以達到全體“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的終極目標。其本質(zhì)就是一種自主和創(chuàng)新的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)成為一種新常態(tài)。

2.優(yōu)化課程目標，整合數(shù)學(xué)創(chuàng)客性教育內(nèi)容，讓“綜合與實踐”領(lǐng)域煥發(fā)生機。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》倡導(dǎo)優(yōu)化數(shù)學(xué)課程設(shè)置的“綜合與實踐”內(nèi)容，這是具有創(chuàng)客性的重要教育內(nèi)容。例如：一位教師教學(xué)“綜合與實踐”活動課《自行車里的數(shù)學(xué)》，將六輛自行車推到了課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進行“未來自行車的設(shè)計”，學(xué)生充分經(jīng)歷了“提出問題—分析問題—建立數(shù)學(xué)模型—求解—創(chuàng)意設(shè)計”的問題解決過程，不僅發(fā)現(xiàn)了“前后齒輪比”和“后輪長”之間的聯(lián)系和變速原理，還有很多學(xué)生設(shè)計出了有著特殊功能、極具創(chuàng)意的“未來自行車”，如“隱形鏈條自行車”“微車架自行車”“水陸兩棲自行車”等。學(xué)生饒有興趣地將此創(chuàng)意成果發(fā)布到創(chuàng)客空間，以期有企業(yè)合作研發(fā)。這是一個很有意義和價值的創(chuàng)客性教育內(nèi)容整合的案例，充滿了創(chuàng)客的生機。

3.研發(fā)跨界課程，建構(gòu)數(shù)學(xué)創(chuàng)客化課程載體，讓合作與競爭素養(yǎng)成就未來。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指出：課程就是學(xué)習(xí)的履歷，創(chuàng)造課程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的軌跡。創(chuàng)客課程的要素就是動手做，這是最重要的。在探索創(chuàng)客課程方面，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)研發(fā)了智能機器人課程，結(jié)合數(shù)學(xué)模型建構(gòu)課程載體，主要分為三個部分：一是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;二是技術(shù)工具儲備;三是創(chuàng)意式主題實踐活動。這是數(shù)學(xué)編程、信息技術(shù)和機器人教學(xué)等跨界課程整合的成功范例。指導(dǎo)教練劉老師是一位教過語文、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的跨界教師，現(xiàn)在已是全國機器人大賽總裁判長，被同行戲稱為傳奇“俠客”，他的學(xué)生被譽為“超級小創(chuàng)客”。這是因為2012年3月在美國舉行的國際家用機器人滅火比賽中，該校平均年齡不到十歲的四名學(xué)生以絕對優(yōu)勢打破本組別的世界紀錄，豪奪兩組世界冠軍。該校從一年級開始就開展機器人課程實驗，機器人項目已由精英化走向平民化，由社團式走向課程化，由競賽式走向創(chuàng)意化，并正在探索由網(wǎng)絡(luò)化、平臺化走向產(chǎn)品化的新路徑。這就是一種創(chuàng)客化課程的建構(gòu)方式，其實質(zhì)就是一種創(chuàng)客教育。在這樣的創(chuàng)客教育環(huán)境中，合作與競爭成為良性互動，學(xué)生必將養(yǎng)成未來人才所需的整體素養(yǎng)。

2012年，《連線》雜志原主編克里斯·安德森的著作《創(chuàng)客——新工業(yè)革命》徹底引爆了創(chuàng)客和創(chuàng)客運動。在安德森眼中，創(chuàng)客運動是數(shù)字技術(shù)和個人制造的融合，由此將會誕生一場新的工業(yè)革命。

創(chuàng)客教育的主要課程涵蓋了豐富的內(nèi)容，目前主要有卡魅科技制作課、怪物機器人、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等。

2015年3月21日，深圳大相-微納創(chuàng)客教育課程研究中心在深圳市微納集成電路與系統(tǒng)應(yīng)用研究院啟動。它是一家致力于推動中小學(xué)校創(chuàng)客教育進課堂工作的公益機構(gòu)，工作內(nèi)容包括為學(xué)校設(shè)計創(chuàng)客課程、提供創(chuàng)客教育資源、培訓(xùn)創(chuàng)客教師等。

北京市景山學(xué)校的吳俊杰是一位有一定經(jīng)驗的“創(chuàng)客”教師，他對未來的“創(chuàng)客教育”充滿了想象。他說，理想的教室是一種顛倒課堂和基于項目的學(xué)習(xí)環(huán)境，教室周圍是電子圖書館，學(xué)生可以根據(jù)精選視頻和社區(qū)資料自學(xué)，教師負責(zé)組織標準化考試以判斷基本知識和技能的落實情況，而教室的中心則是討論桌、加工工具、實驗儀器和展示平臺，學(xué)生基于具體的項目解決真實情境下的問題，在協(xié)作中綜合運用知識、提升情商、了解自我、學(xué)會生活、明確人生定位，以尋求巔峰體驗和自我實現(xiàn)。