【摘要】作為一種合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，“柯甘結(jié)構(gòu)”的重要理念是“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動”。它摒棄了以往合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)松散、形式單一、內(nèi)容書面化、靈動性與實效性不足的弊端。在教學(xué)實踐中，可以通過混合—結(jié)對—分享、循環(huán)交流、輪流書寫、組內(nèi)共識、問題交換等策略將柯甘結(jié)構(gòu)引入小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)，以此增強合作學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】柯甘結(jié)構(gòu);小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0023-03

【作者簡介】仲昭梅，連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)（江蘇連云港，222006），二級教師。

柯甘結(jié)構(gòu)是由斯賓塞·柯甘（Spencer Kagan）提出的，作為一種合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，它的重要理念是“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動”。所謂結(jié)構(gòu)是一系列不依賴于教學(xué)內(nèi)容，可以重復(fù)使用的合作學(xué)習(xí)步驟;內(nèi)容則是教師希望學(xué)生掌握的知識或話題?；凇翱赂式Y(jié)構(gòu)”開放、交融、靈動與人文性的特質(zhì)，反觀小學(xué)英語課堂中的合作學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)固定的座位安排將學(xué)生固定在單一的交流群中，沒有解放學(xué)生自由好動的天性;單一的“口頭討論”模式?jīng)]有展示學(xué)生多樣的表達方式;純文本的“句型”操練內(nèi)容沒有體現(xiàn)英語工具性與人文性交融的特點。鑒于此，筆者從“柯甘結(jié)構(gòu)”出發(fā)，探索提高小學(xué)英語“合作學(xué)習(xí)”效果的新策略。

一、混合—結(jié)對—分享（Mix-Pair-Share）

【功能】用于小組構(gòu)建、信息交流。

【案例】譯林新版《英語》六上Unit 6 Holidays指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约褐赖墓?jié)假日及參加的活動（具體步驟見表1）。

這個結(jié)構(gòu)有效地擴大了學(xué)生的交流面，打破了座位排列帶來的交流局限，每位學(xué)生都有機會遇到新的伙伴，在增加了交流新鮮感的同時，增進了學(xué)生間的了解，提高了活動的參與度。在這個過程中，學(xué)生還學(xué)會了傾聽及欣賞他人。

【注意事項】

1.對于同一話題，教師最好能夠組織至少兩次的“混合—結(jié)對—分享”活動，并要求學(xué)生每次都與不同的伙伴交流。

2.活動開始前，教師需要明確規(guī)則，并做好示范。例如：走動時不要喧嘩，交流時只能用英語，遇到?jīng)]聽明白的地方可以說：Pardon？

二、循環(huán)交流（Round Robin）

【功能】用于聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)、觀點分享、知識學(xué)習(xí)等。

【案例】譯林新版《英語》六下Unit 6 Planning for the weekend，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗爸苣┯媱潯边@一話題（具體步驟見表2）。

表2循環(huán)交流結(jié)構(gòu)案例

【注意事項】

1.話題和任務(wù)要貼合文本主題，符合學(xué)生的認知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。在活動進行前教師需要給出規(guī)則并作示范。

2.教師要關(guān)注小組內(nèi)成員的學(xué)情，盡量保證每個小組都有高、中、低三個水平的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確分工，培養(yǎng)他們的合作意識，這樣有利于縮小班級內(nèi)學(xué)生間的差距。

3.如果在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用柯甘結(jié)構(gòu)組織合作學(xué)習(xí)，小組成員最好能夠經(jīng)常輪換，保證學(xué)生交流時的新鮮感及每個人的發(fā)言頻率。

三、輪流書寫（Roundtable）

【功能】用于觀點分享、知識學(xué)習(xí)。

【案例】譯林新版《英語》三下Unit 2 In the library指導(dǎo)學(xué)生討論在圖書館中的注意事項（具體步驟見表3）。

表3 輪流書寫結(jié)構(gòu)案例

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師片面地認為小組活動僅限于交流、討論、展示等形式?？赂式Y(jié)構(gòu)為我們提供了另一有效范式——輪流書寫。在保證學(xué)生參與的廣度和深度的同時，又促進了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

【注意事項】

1.為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出的問題最好能夠激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望，并符合學(xué)生的認知水平，且答案是開放性的。

2.在進行“同時輪流書寫”時，可以3人或4人一組，教師提出問題或給出任務(wù)后，學(xué)生在各自的紙上寫下自己的答案，之后傳給下一位學(xué)生。依此類推，每位學(xué)生都會得到其他3位同伴的答案，并將自己的答案傳給同伴們。

3.當(dāng)此結(jié)構(gòu)用于收集學(xué)生的創(chuàng)意時，教師要規(guī)定學(xué)生書寫的內(nèi)容應(yīng)互不相同。

四、組內(nèi)共識（Numbered Heads Together）

【功能】用于小組內(nèi)部討論，達成共識后的匯報展示。

【案例】譯林新版《英語》四下 Unit 6 At the snack bar創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，完成Ordering food點餐任務(wù)（具體步驟見表4）。

表4組內(nèi)共識結(jié)構(gòu)案例

此結(jié)構(gòu)能極大地促進學(xué)生參與的積極性，小組成員間只有認真聆聽，積極表述才能完成活動任務(wù)，而且由于小組成員之間必須在相互幫助中掌握同樣的內(nèi)容，所以保證了教學(xué)的實效性，有效縮小了學(xué)生間的差距。

【注意事項】

1.為了保證小組成員都知道自己的編號，教師可以給每組發(fā)一張標明小組編號和成員編號的紙。

2.遇到開放性的問題時，教師首先使用“輪流書寫”讓學(xué)生寫下自己的觀點，然后通過組內(nèi)討論交流，讓學(xué)生達成共識。

五、問題交換（Quiz and Quiz Trade）

【功能】復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

【活動準備】教師或?qū)W生課前準備好問題卡片。

【案例】譯林新版《英語》六上Unit 5 On the farm指導(dǎo)學(xué)生完成Do a survey任務(wù)（具體步驟見表5）。

表5 問題交換結(jié)構(gòu)案例

此結(jié)構(gòu)通過設(shè)計問題卡、交換同伴、交換問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實效性。而且由于有不同的練習(xí)同伴，增加了交流的新鮮感。

【注意事項】

1.問題要圍繞教學(xué)目標設(shè)計，并符合學(xué)生的認知水平。

2.為了提高課堂教學(xué)效率，教師還可以組織“同時輪流書寫”活動。

3.為了便于學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)內(nèi)容，教師要規(guī)定學(xué)生書寫的內(nèi)容互不相同。

六、“柯甘結(jié)構(gòu)”在英語教學(xué)中使用的建議

1.遵循PIES原則。

“柯甘結(jié)構(gòu)”的使用應(yīng)遵循積極相互依存（Positive Interdependence）、個人負責(zé)制（Individual Accountability）、平等參與（Equal Participation）以及同時互動（Simultaneous Interaction）這四個原則（簡稱PIES）。積極的相互依存就是小組所有成員為了一個共同的目標，各有分工，又相互合作——有人表達、有人傾聽、有人反饋，沒有人可以依賴別人、消極怠工。個人負責(zé)制就是小組中每個成員都有責(zé)任并有能力在全班進行展示，并接受教師和同學(xué)的檢查。平等參與就是小組成員參與的時間和機會均等，每人都有機會在等量的時間內(nèi)參與活動。同時互動就是在同一時間全班學(xué)生展開互動交流，而不是教師與少數(shù)學(xué)生的互動或是教師個人的“一言堂”。

2.創(chuàng)設(shè)贊美性的氛圍。

精彩的活動離不開良好的氛圍，教師應(yīng)在日常教學(xué)中發(fā)揮示范作用，創(chuàng)設(shè)積極向上的語境，培養(yǎng)學(xué)生積極贊美他人的習(xí)慣，如在教室張貼出一些簡單的英文贊美性的標語：Great！Excellent！Well done！Wonderful！Youre the best！等。

3.制定合理的評價體系。

評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，評價的形式和結(jié)果會在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。合理的評價體系是開展小組活動的必要前提和保障。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，積極關(guān)注那些平時少言寡語、性格內(nèi)向的學(xué)生。

“柯甘結(jié)構(gòu)”視閾下的“合作學(xué)習(xí)”摒棄了以往英語教學(xué)中“小組活動”結(jié)構(gòu)松散、形式單一、內(nèi)容書面化、靈動性與實效性不足的弊端，極大地提高了課堂實效。然而再精彩的活動都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點，貼合教學(xué)目標，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)服務(wù)。畢竟，從本質(zhì)上講，柯甘式合作學(xué)習(xí)是一種人文性的學(xué)習(xí)方式，交互性和寬容性是其重要特點。教師只有創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極相互依存，平等參與活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，并逐步縮小班內(nèi)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差距。他山之石，可以攻玉，只要我們創(chuàng)造性地使用，我們的英語課堂一定會閃耀別樣的光彩！

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。