【摘要】批注被廣泛地運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，但在實(shí)踐中卻充斥著各種偽批注現(xiàn)象，阻礙了批注式閱讀教學(xué)的常態(tài)化進(jìn)程。結(jié)合批注案例分析偽批注在小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，審視批注式閱讀應(yīng)有的價值與意義，從師法自然、言意兼得、鋪陳有道三個層面，立體式探究批注式閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性實(shí)施策略，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對話。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀教學(xué);偽批注;深度對話;策略

【中國分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0026-03

【作者簡介】賈淑涵，江蘇省連云港市建國路小學(xué)（江蘇連云港，222000），二級教師，連云港市骨干教師。

批注式閱讀，因其“讓學(xué)”的氣質(zhì)深為契合課改理念而備受推崇，被廣泛而持久地運(yùn)用在實(shí)踐中。批注式閱讀教學(xué)追求“簡單、本分”“務(wù)實(shí)、求真”，通過基于教師因勢利導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)為主的實(shí)踐模式與文本深度對話，達(dá)成對語言文字的精思涵泳，達(dá)到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界。[1]但理論的樂觀并未帶來實(shí)踐的碩果。在筆者工作的15年里，經(jīng)歷了批注式閱讀教學(xué)的發(fā)起與普及，概覽2000年以來的眾多研究成果，多為點(diǎn)滴之感，并存在諸多問題。從實(shí)踐層面看，要么耗時費(fèi)力，成效不顯;要么疑惑太多，沒有進(jìn)益。一個個偽批注教學(xué)方式最終逐漸淪為課堂中的“過場”以及展示課上的“秀”。

一、小學(xué)生閱讀中的“偽批注”現(xiàn)象

結(jié)合學(xué)生的眾多批注作品，透視批注實(shí)施現(xiàn)狀，究其癥結(jié)，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下四個方面：

1.解讀權(quán)利的“偽回歸”。

批注式閱讀教學(xué)將文本解讀權(quán)回歸學(xué)生，由他們自主尋找批注點(diǎn)。受視域限制，學(xué)生“一葉障目，不見森林”在所難免，重點(diǎn)著力的卻未必是重點(diǎn)，聚焦的大多為教材散點(diǎn)，整體觀照不足。而教師要么無計(jì)可施，要么是零散做法的堆砌，無法為學(xué)生提供序列化策略指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生對文章理解支離破碎。

2.文本價值的“偽關(guān)注”。

傳統(tǒng)教學(xué)方式的流程大多以“字詞—課文誦讀—體會主旨”作為教學(xué)序列，受此影響，大多數(shù)學(xué)生批注點(diǎn)的選取視角過多投放在教材原生價值上，囿于內(nèi)容及情感層面等“意”的挖掘，而缺失了對“文”，即教材價值的提煉。表現(xiàn)為詞語理解、情感生發(fā)過多，可是對寫法、修辭等內(nèi)容缺少應(yīng)有的關(guān)注。

3.批注內(nèi)容的“偽繁榮”。

批注式閱讀，提倡潛入文字，精思涵泳，追求深度對話?？杉?xì)品學(xué)生批注，淺思即落筆處比比皆是，課本上看似繁花似錦，落滿批注，內(nèi)容卻往往只是粗淺的感受，對于句、段、篇等的領(lǐng)悟仍處于淺閱讀階段，距文本真意仍有差距，質(zhì)疑類批注更是少之又少。

4.批注實(shí)效的“偽呈現(xiàn)”。

受閱讀能力、知識面等因素制約，學(xué)生批注能力參差不齊，是教學(xué)中極難掌控又亟待關(guān)注的問題。如：有的將參考書內(nèi)容簡單搬家，為批注而批注;有的批注對理解文本無助益，成為無用批注;甚至出現(xiàn)錯誤批注等。匯報(bào)交流中，這些學(xué)生又恰恰很少主動參與匯報(bào)，教師無從得知，更勿談有效引導(dǎo)。

二、批注：重拾文本“深度對話”的原點(diǎn)

批注式閱讀教學(xué)，應(yīng)基于教師的因勢利導(dǎo)，順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)每一個學(xué)生的言語個性，為學(xué)生的自由生長創(chuàng)造最佳生態(tài)場域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對話。

（一）師法自然，建構(gòu)周密的組織體系，發(fā)現(xiàn)批注“內(nèi)核”

1.因時施教，體現(xiàn)“序列化”目標(biāo)。

筆者依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中不同學(xué)段的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從文本的“言”與“意”入手，厘清三個學(xué)段的分段目標(biāo)，即“批得怎樣”;明確批注要求，即“批什么”“怎么批”，序列化地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)。

低年級：學(xué)會使用符號批注課文內(nèi)容，能劃出自讀中有所感悟的句子，根據(jù)要求批注出相關(guān)詞句。

中年級：在熟練使用符號批注的基礎(chǔ)上，能結(jié)合課后習(xí)題等資料中的學(xué)習(xí)提示，嘗試確定批注重點(diǎn)并自由批注，學(xué)會做文字批注，初步培養(yǎng)尋找有效批注目標(biāo)的意識。

高年級：能熟練使用符號批注及文字批注，對文本內(nèi)容、主旨感悟及表達(dá)手法進(jìn)行自讀自悟，自圈自批。進(jìn)一步拓展批注范疇，如習(xí)作、日記、課外閱讀等，初步形成批注閱讀能力，養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣。

2.因材施教，體悟“生本化”過程。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！惫P者倡導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的批注能力現(xiàn)狀，以學(xué)生的視角先行走進(jìn)文本，創(chuàng)建學(xué)生批注的范例，從而更清晰地理順學(xué)生批注的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，掃清學(xué)生批注盲點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貫椴煌甓蔚膶W(xué)生提供直觀的、緩沖式的批注指導(dǎo)，確立適切的語用學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢詮囊韵聨追矫嬷肿龊门⒎独?/p>

實(shí)施前：全方位關(guān)注文本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材內(nèi)涵及編寫主旨，初步確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)施中：依據(jù)學(xué)生理解能力和欣賞水平，基于學(xué)生視角完成學(xué)生范例。

實(shí)施后：回顧初設(shè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生范例的實(shí)施情況，修訂目標(biāo);呈現(xiàn)范例，作為學(xué)生學(xué)習(xí)素材。

3.因人施教，體現(xiàn)“層級化”評價。

學(xué)習(xí)離不開評價，有效的評價能更好地引領(lǐng)習(xí)得技能走向扎實(shí)、深入。學(xué)生開展批注，通常結(jié)合自身的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等與文本碰撞，從而產(chǎn)生個性化理解、感悟及表達(dá)。[3]因而，學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等客觀存在的層次性差異將直接影響批注深度和廣度。

教師要做的，就是彎下身子和學(xué)生多交流，給他們自主、自信、自由的“空氣”，讓其認(rèn)識自身優(yōu)點(diǎn)，勇敢表達(dá)，使課堂成為體驗(yàn)成功與成長的“土壤”。

（二）言意兼得，建構(gòu)豐富的涵泳方式，破譯批注“密碼”

根據(jù)批注學(xué)習(xí)的序列，融合現(xiàn)有的成功做法，筆者從形式維度整理出以下四種批注方法，為學(xué)生實(shí)施批注提供一些具體方法與路徑的指引。

1.符號式批注。

最基礎(chǔ)的批注莫過于符號，經(jīng)由符號，學(xué)生可以簡單、直接地實(shí)現(xiàn)對文本關(guān)注點(diǎn)的直接投射，因此，培養(yǎng)批注能力應(yīng)從基礎(chǔ)的符號運(yùn)用著手。符號式批注，是指制訂一套能夠代表不同含義的符號在字詞句段上圈、點(diǎn)、框、劃，以此幫助閱讀的批注方法。符號的制訂須遵循簡便、實(shí)用、易學(xué)的原則，關(guān)鍵在于，要和學(xué)生共同商定出一套自己的符號體系，明確不同符號的意義，將之固定下來，不輕易更換，便于學(xué)生自我再認(rèn)、提取，順利參與師生間的交流。

2.零星式批注。

零星式批注，是一種最常用的文字批注方法，適用于不同年段的學(xué)生。起步階段，可以從關(guān)注一字、一詞開始，在小處著眼，從簡單處下筆推敲、探究，同時附以簡單的詞句記錄所思所感。當(dāng)學(xué)生能夠熟練使用文字批注后，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生在提升批注質(zhì)量上著力，抓住學(xué)生交流的精彩契機(jī)引領(lǐng)他們從語言、情感、表達(dá)等多角度、全方位地進(jìn)行批注。例如：文中一些詞或句子，對于刻畫人物、呈現(xiàn)事件、描寫場景能起到關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出其關(guān)鍵詞語，記錄感受，再由淺入深，從句、段出發(fā)，抓住主線生發(fā)開去，使文本理解指向全面、深刻。

3.綜合式批注。

相較于零星式批注，綜合式批注更強(qiáng)調(diào)整體性，更全面，更具聯(lián)系性。綜合式批注，不拘泥于文本的部分，而是基于對全文閱讀的個性化領(lǐng)悟。學(xué)生要做好綜合批注，必須披文入情，揣摩語言，品味表達(dá)，抓住文章的行筆主線及個性化表達(dá)方式，融入自己的生活體驗(yàn)、思想感情，方能催生出深刻的感悟。在此項(xiàng)訓(xùn)練中，教師同樣需要循序漸進(jìn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先嘗試帶領(lǐng)學(xué)生抓住一個細(xì)節(jié)或一個場景，或注釋、或質(zhì)疑、或感悟，進(jìn)行片段式的綜合式批注，繼而窺一斑而知全豹，或聯(lián)想、或評價，漸次提升為基于整篇文章的綜合式批注。

4.回環(huán)式批注。

質(zhì)疑，是通往深度閱讀、鼓勵學(xué)生自主思考的主要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌握著提問權(quán)，促成學(xué)生成為答疑者，漸漸磨滅了可貴的質(zhì)疑精神。批注式閱讀教學(xué)，將質(zhì)疑權(quán)回歸學(xué)生，他們在閱讀中提出自己最為關(guān)注的問題，及時記錄予以聚焦。此時，作為問題的提出者，帶著強(qiáng)烈的閱讀期待，自發(fā)地以問題解決者的角色潛心會文，沉入文本深處自主尋找答案，通過文字批注外化為成果，在交流中關(guān)注相同話題，理解在思維的交叉碰撞中得以深化，繼而正視質(zhì)疑，實(shí)施二次批注，完成自我釋疑，提升批注質(zhì)量。

（三）鋪陳有道，建構(gòu)生態(tài)的運(yùn)行機(jī)制，豐盈批注“素養(yǎng)”

除了課堂上開展批注式閱讀，教師須積極對接課內(nèi)外，讓批注植根于學(xué)生學(xué)習(xí)的全空間。

1.習(xí)作漂流，同評、共進(jìn)，激活批注“原動力”。

習(xí)作漂流，是把學(xué)生習(xí)作作為批注素材，互相評改，共同提高習(xí)作水平的一種學(xué)習(xí)交流方式。較之作文選，其特有的親切感，更容易成為激發(fā)學(xué)生高參與率的原動力。其一，學(xué)生以欣賞的眼光用心關(guān)注同伴作品，習(xí)得寫作規(guī)范，豐富寫作資源，拓寬寫作視角;其二，期待學(xué)伴對自己作品的批注，積極針對建議修改完善，助推習(xí)作水平快速提升;其三，利于提高學(xué)生自信，培養(yǎng)良性合作意識，實(shí)現(xiàn)批注功能的多元化。習(xí)作漂流的實(shí)施，以接地氣的方式，以讀促思，以批促寫，實(shí)現(xiàn)了讀與寫、寫與修的有機(jī)融合。

2.課外閱讀，同品、共賞，保障批注“持續(xù)力”。

課外閱讀，是對課內(nèi)閱讀的有益拓展、深化及補(bǔ)充。將閱讀的范疇延展到課外，可以將課內(nèi)習(xí)得的批注式閱讀方法有效遷移，嘗試運(yùn)用到課外閱讀中，培養(yǎng)其閱讀興趣，最終形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)課外閱讀批注，也需要一個循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)班級學(xué)情，教師可以通過以下步驟逐步開展：針對學(xué)生接受程度合理篩選、增刪、推薦批讀素材，逐步增加推薦篇幅及素材的廣度和深度;無需制訂過于細(xì)化的要求，以學(xué)以致用為目標(biāo)，多肯定、多鼓勵，以賞識的心態(tài)鼓勵學(xué)生自由批注;或展示、或賞析、或互評，為學(xué)生搭建成果展示平臺，注入持續(xù)提升批讀能力的正能量。

如：教完蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》后，筆者隨即印發(fā)法布爾《昆蟲記》中《神秘的池塘》給學(xué)生自由批注，再將學(xué)生作品做專題展覽。嘖嘖贊嘆聲中，升級推介《昆蟲記》整本書，實(shí)現(xiàn)由讀單篇到讀整本書的順利過渡。

3.云批注，同享、共生，創(chuàng)生批注“成長力”。

身處數(shù)字化時代，“云生活”“云校園”等云技術(shù)應(yīng)用層出不窮，筆者認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，開展云批注，可以體現(xiàn)出對學(xué)生現(xiàn)代生活的積極應(yīng)和，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)媒介，激發(fā)并持續(xù)學(xué)生的閱讀熱情。

云批注，是指基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺，如博客、QQ等，借助一系列激勵機(jī)制，廣泛開展批注素材閱讀、作品發(fā)布、批讀互動等活動的網(wǎng)絡(luò)批注方式。它的優(yōu)勢在于：時空自由，溝通迅捷;閱讀免費(fèi)，張揚(yáng)個性;參與廣泛、賞識即時。

筆者從三年級開始啟動云批注。在學(xué)生學(xué)會博客基本操作之后，共同制定“導(dǎo)讀單”“精華帖”“我的成長”等版塊，課堂約定交流內(nèi)容，課后互相批讀，開展即時性交流。為了獲得更多的“關(guān)注”和“贊”，學(xué)生愛上閱讀，關(guān)注生活，通過博客閱讀、感悟、評價，踴躍互動，佳作頻出。

云批注，為學(xué)生“創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會”，不覺間引領(lǐng)學(xué)生“增加閱讀量，提高閱讀品位”，化被動為主動，由參加走向參與，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化時代“詩意的棲居”。

如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”。[4]批注式閱讀教學(xué)，把“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，高效連接閱讀與表達(dá)，用靈動的方式構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，增加語言實(shí)踐的機(jī)會，無論從心理需求、認(rèn)知水平還是課堂教學(xué)需要出發(fā)，都無疑是一種自然、高效的學(xué)習(xí)方式。去偽存真后的批注式閱讀教學(xué)，重拾文本“深度對話”的原點(diǎn)，讓學(xué)生在自由、開放、賞識的時空里，張揚(yáng)言語天性與個性，讓思想自然、有力地交融、碰撞、生長，牧養(yǎng)學(xué)生的言語生命。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]印春娟.以《老王》為例談我的批注式教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育前沿，2012（8）：82-83.

[4]王宗海.靈性與牽絆：審視批注式閱讀教學(xué)中的幾組矛盾[J].教育探索，2011（8）：38-39.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。