焦文靜

摘 要：近些年越來越多的人關(guān)注課堂教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的單元。尤其是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育的主要特征，因此工學(xué)結(jié)合的背景下，高職高專院校如何進行課堂教學(xué)成為人們關(guān)注的重點。本文主要針對工學(xué)結(jié)合下高等職業(yè)院校課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析，并且提出相應(yīng)的一些建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課堂教學(xué)；人才培養(yǎng)；

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

一、前言

對于人才培養(yǎng)模式的探索一直是社會關(guān)注的中心話題，而工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。總體來說，工學(xué)結(jié)合可以理解為將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。目前工學(xué)結(jié)合的教育模式也越來越多的成為職業(yè)教育的重要特征，在這一背景下，我們不僅要進行校企合作的開發(fā)與建設(shè)，還需要在課程建設(shè)和課堂教學(xué)模式上探索出一條符合中國國情、符合工學(xué)結(jié)合要求、符合學(xué)生特點的新型教學(xué)模式，尤其現(xiàn)在學(xué)生們接觸的信息龐大且雜亂，手機、電腦等電子產(chǎn)品風(fēng)行，于是高職院校的課堂教學(xué)則更顯重要。

二、高職高專院校課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

目前大多是高職高專院校中的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師是教學(xué)活動的主題，由教師提前備好課程，在課堂上將內(nèi)容完完整整的傳遞給學(xué)生，學(xué)生們則處于被動灌輸知識的地位。如此教學(xué)，忽視了學(xué)生的主動性，不能夠挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力?？梢哉f在這樣的課堂教學(xué)模式下，只能看到積累下來的知識，看不到對于知識探索的欲望；只能看到學(xué)生們做記錄，死記硬背，看不到質(zhì)疑和批判；只能看到被動接受，看不到學(xué)以致用。

（二）多媒體教學(xué)的弊端

20世紀90年代以來，多媒體教學(xué)備受關(guān)注，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，推動了教育思想以及理念的創(chuàng)新，多媒體教學(xué)進入了我們的課堂。它以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式將課堂教學(xué)引入了一個全新的階段。但多媒體教學(xué)既有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)勢，同時也有不可避免的一些負面影響。

其一，教師缺乏正確的多媒體技術(shù)使用輔助教學(xué)觀念，多媒體技術(shù)融合了先進的教學(xué)新理念，把陌生抽象的內(nèi)容以具體形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而樹立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。但是在教學(xué)的過程中可以看到很多教師仍然認為學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，且只限于接收教師傳授的知識內(nèi)容。實際上多媒體技術(shù)的應(yīng)用依然是以教師為中心的教學(xué)模式，只不過是以現(xiàn)代的“多媒體灌輸”取代了傳統(tǒng)的“人工灌輸”。

其二，多媒體技術(shù)豐富多樣，含有文字、圖片、聲音、視頻等多種形式，有的教師想當(dāng)然地認為，只要運用多媒體技術(shù)就可以自然而然的實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，省時、省力而且高效，為此忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)性欠缺，影響了多媒體課件制作水平的提高。

其三，一些課件制作水平較低，設(shè)計能力不足。部分教師缺乏相關(guān)學(xué)科的課件制作知識與技能。有很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，專業(yè)理論知識扎實，教學(xué)功底深厚，然而卻不具備基本的課件制作能力。還有少部分教師雖然能制作課件，但實質(zhì)上僅僅是課本文字內(nèi)容的翻版，相當(dāng)于電子版的課本，有些還可以直接從網(wǎng)絡(luò)上面下載，不做任何更改直接進行教學(xué)。

其四，多媒體技術(shù)在課堂的應(yīng)用帶來的效果毋庸置疑，它借助其把聲音、視頻、文字、圖像圖表等集于一身的優(yōu)勢，擁有前所未有的表現(xiàn)力，可以模擬出較強的真實感，能夠引起學(xué)生們積極的情緒變化和學(xué)習(xí)興趣。然而，多媒體課件中如果承載過多的媒體信息也許會使學(xué)生感到眼花繚亂，應(yīng)接不暇，如果學(xué)生受到長時間的視聽轟炸，很容易導(dǎo)致身心疲憊，反而造成課堂教學(xué)效果不理想。

（三）教師的差異也是造成課堂教學(xué)效果不同的主要原因

導(dǎo)致教師差異的因素有很多，例如教師的學(xué)識學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、教師的服務(wù)意識、教師個人的師德、師生的溝通問題等等。高職高專教育目前均比較重視工學(xué)結(jié)合，強調(diào)要教給學(xué)生技術(shù)，目的是學(xué)生們未來就業(yè)，因此有些教師誤認為：教師只要懂一門技術(shù)，把這個技術(shù)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有一技之長能找到工作就行，現(xiàn)實的課堂教學(xué)是教師雖然身懷高技，可學(xué)生就是沒有興趣向他學(xué)習(xí)。實際上，高職高專院校部分教師都是直接從普通高等院校畢業(yè)而來，很少有機會到企業(yè)去實踐，大多沒有受過相應(yīng)行業(yè)的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，也未經(jīng)過專業(yè)技能資格認定。盡管他們掌握了較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但在專業(yè)技術(shù)能力和工程實踐經(jīng)驗方面存在較大缺陷，動手能力不強，在教學(xué)過程中暴露出專業(yè)技能不過硬，因此讓學(xué)生信不過，教師威信大打折扣。

當(dāng)然課堂教學(xué)還存在一些其他方面的問題和不足，例如工學(xué)結(jié)合的班級學(xué)生的知識需求不一致、教師課堂講授的方法不同、學(xué)生們自身的基礎(chǔ)素質(zhì)和特點各異、學(xué)生們參與教師組織的案例教學(xué)和討論的積極性不高、上課時間玩電子產(chǎn)品等等。

三、高職高專院校課堂教學(xué)模式改進建議

針對目前高職高專院校課堂教學(xué)的問題，提出以下幾點建議。

（一）轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，教師按照教學(xué)計劃和內(nèi)容安排講學(xué)，學(xué)生只是被動接收。因此需要轉(zhuǎn)變課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，盡可能以多種形式的教學(xué)方法進行課程內(nèi)容的講解，例如案例分析、小組討論、課上表演等。注重教學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間的溝通和互動，許多高職院校的學(xué)生在中學(xué)時代就與教師有隔閡，對教師存有戒心，對學(xué)習(xí)存在抵觸的心理。如果教師不能夠與學(xué)生進行良好的溝通，沒有融洽的師生關(guān)系，不能點燃學(xué)生們追求知識，追求夢想的激情，則不會有良好的教學(xué)效果。

（二）合理運用多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，目前在課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，教師可以借助于電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，將專業(yè)知識有效地融入多媒體技術(shù)之中，提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能使多媒體教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多媒體課堂教學(xué)關(guān)鍵就是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生實際的基礎(chǔ)、年齡特征，有效的將文字、圖片、音頻、視頻合理結(jié)合，充分利用課堂時間，在發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，也要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。目前的教育環(huán)境下，每節(jié)課都使用多媒體是不可能，且多媒體也非必要。在教學(xué)的過程中使用多媒體技術(shù)，只能起到“輔助”的作用，不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，因此需將兩者統(tǒng)籌安排、取長補短，以取得最佳的課堂教學(xué)效果。

（三）新型混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法目前備受各界教育人士的關(guān)注，有部分高等學(xué)校已經(jīng)展開新型教學(xué)模式的研究。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。在國內(nèi)已舉行相關(guān)微課程設(shè)計的大賽，促進了新教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用。微課程不僅給我們帶來了一種全新的課程教學(xué)資源組織方式，更向我們展示了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法，同時也催生了以微課程為單位的慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。

微課程--翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的差異，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常是教師講授來進行知識的傳授，然后通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)加實踐來完成知識的掌握；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，學(xué)生們在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提前準備好的知識或者網(wǎng)絡(luò)上已有的知識，在課堂上則更為重視教師與學(xué)生，學(xué)生之間的討論和交流，在課后學(xué)生以完成更高層次的知識探究為目標。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生們不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識，以適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的需求。因此，隨著課堂教學(xué)的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用就成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點。如此，課堂教學(xué)則由教師講授向共同討論轉(zhuǎn)變。更加體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及知識掌握的前沿性。

四、總結(jié)

有句諺語：有一百個讀者就有一百個哈姆雷特。同一門課程有一百個教師，就會有一百種不同的理解與講授方式，關(guān)鍵是如何在課堂教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生們對知識的探索和追求，如何使得學(xué)生們對學(xué)習(xí)更有激情。在工學(xué)結(jié)合背景下的高職院校中，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能，需要將學(xué)到的知識運用到實踐過程中，但是課堂上學(xué)到的理論知識確是實踐的基礎(chǔ)。因此無論是校外的實習(xí)課堂還是校內(nèi)的講授和實訓(xùn)課堂，均急需找到新的課堂教學(xué)方式和方法。

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