司明

【摘 要】學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開(kāi)層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；分類(lèi)評(píng)價(jià)；因材施教；多元化

學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的， 分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從而確立以學(xué)生為主體的、面向全體學(xué)生的、使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，以獲得最佳發(fā)展的教育教學(xué)理念。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？我們倡導(dǎo)的分層教學(xué)，原則上是“分層備課，分別側(cè)重，分類(lèi)評(píng)價(jià)”。 要實(shí)施這樣的分層教學(xué)，必須尊重學(xué)生差異性，分層教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，其具體的情況主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)的基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。因此，我們首先經(jīng)過(guò)測(cè)試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容，綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因此，分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)便十分重要了。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話(huà)，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、有利于教師自身能力的提高也有利于素質(zhì)教育的實(shí)施有利于師生關(guān)系的融洽，推進(jìn)教育和諧發(fā)展。

四、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓優(yōu)等生學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待差一點(diǎn)的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給中等生學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

五、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。

六、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，在作業(yè)上的要求也不盡相同，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，允許學(xué)生在作業(yè)上出現(xiàn)空題，防止強(qiáng)行要求完成，形成抄襲習(xí)慣，便于教師課后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生在作業(yè)要求上的彈性度，更有利于形成學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣。

綜上所述，分層教學(xué)是將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可開(kāi)發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個(gè)性化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)的理念，綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，不僅使全體學(xué)生得到發(fā)展，而且也有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，和諧教育的發(fā)展。

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