吉超

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如今的閱讀課堂，“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)整合性的導(dǎo)讀問(wèn)題、舍棄性的閱讀板塊、點(diǎn)化性的閱讀指導(dǎo)，變“問(wèn)話(huà)”為“對(duì)話(huà)”，從而讓文本閱讀達(dá)到高效。

[關(guān)鍵詞]文本閱讀 對(duì)話(huà) 問(wèn)話(huà)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-050

實(shí)施新課程以來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以教師講解分析為主的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象減少了，但是，在閱讀課堂上教師根據(jù)文本內(nèi)容不斷提問(wèn)，學(xué)生不斷回答的“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象卻非常嚴(yán)重?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于變“問(wèn)話(huà)”為“對(duì)話(huà)”，從而讓文本閱讀更高效。

一、導(dǎo)讀問(wèn)題——突出整合性

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)“問(wèn)話(huà)”式課堂現(xiàn)象的主要原因是教師的導(dǎo)讀問(wèn)題過(guò)多、過(guò)散。這樣，學(xué)生自然就不能夠與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)。導(dǎo)讀問(wèn)題是教師根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有導(dǎo)向性閱讀提示的問(wèn)題，應(yīng)具有概括性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于把問(wèn)題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)少而精的導(dǎo)讀問(wèn)題，從而幫助學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行有效的自主閱讀。

例如，我在教學(xué)《狐假虎威》這一則寓言時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題的：（1）你認(rèn)為狐貍狡猾嗎？從哪里可以看出狐貍的狡猾？（2）畫(huà)出課文中描寫(xiě)狐貍狡猾的詞句來(lái)讀一讀，并和同桌議一議為什么可以從這些詞句中看出狐貍的狡猾。這兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)把課文的相關(guān)內(nèi)容包含其中，整堂課我就通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行解讀。有的學(xué)生說(shuō)：“從狐貍‘眼睛骨碌一轉(zhuǎn)’，可以看出狐貍鬼點(diǎn)子很多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“從狐貍‘扯著嗓子喊’，可以看出狐貍虛張聲勢(shì)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“從狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾的樣子可以看出狐貍很會(huì)在其他動(dòng)物面前演戲?！薄?/p>

以上案例中，正是因?yàn)榻處煾鶕?jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有整合性的導(dǎo)讀問(wèn)題，所以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀。在解讀課文的過(guò)程中，學(xué)生的思路才會(huì)開(kāi)闊，才會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)與文本的深入對(duì)話(huà)。

二、閱讀板塊——體現(xiàn)舍棄性

實(shí)施新課程以來(lái)，板塊化閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的一致肯定。板塊化閱讀教學(xué)能夠體現(xiàn)簡(jiǎn)約與高效，其中最為重要的是教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生選擇有效的閱讀板塊。閱讀板塊的選擇不能夠按照課文內(nèi)容照搬，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行舍棄，對(duì)于值得學(xué)生進(jìn)行閱讀研究的文本內(nèi)容要舍得在課堂上花時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，而對(duì)于不值得或不需要學(xué)生進(jìn)行閱讀研究的內(nèi)容則要大膽舍去，從而讓學(xué)生的文本閱讀變得更加輕松。

例如，在教學(xué)《早》這一篇課文時(shí)，可以通過(guò)以下三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容進(jìn)行文本對(duì)話(huà)。第一板塊，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味臘梅來(lái)體驗(yàn)“早”。在品味的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者為什么開(kāi)篇即寫(xiě)“深冬，釀雪的天氣”，為什么寫(xiě)“迎面先撲來(lái)一陣清香”等。第二板塊，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的故事來(lái)感受“早”。在這一板塊中，要引導(dǎo)學(xué)生解讀兩個(gè)問(wèn)題：①面對(duì)壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的話(huà)語(yǔ)，魯迅心中想的是什么？②魯迅僅僅是把“早”這個(gè)字刻在書(shū)桌上嗎？第三板塊，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與品味“臘梅早”與“魯迅早”的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而體驗(yàn)作者在寫(xiě)作時(shí)這樣謀篇布局的巧妙。

這樣，通過(guò)三個(gè)閱讀板塊的設(shè)計(jì)，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“抓重點(diǎn)、讀細(xì)節(jié)”的方法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的高效。

三、閱讀指導(dǎo)——突顯點(diǎn)化性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)具有點(diǎn)化性的閱讀指導(dǎo)把學(xué)生的文本對(duì)話(huà)引向深入，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。

例如，在教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這一篇課文時(shí)，對(duì)于課文中的“法布爾高興地喊起來(lái)———‘?huà)寢專(zhuān)易降揭恢粫?huì)唱歌的蟲(chóng)子！’”這一句話(huà)的解讀，我是這樣進(jìn)行點(diǎn)化引導(dǎo)的： “同學(xué)們，在這一句中‘會(huì)唱歌’沒(méi)有引號(hào)，是不是作者在寫(xiě)作時(shí)疏忽了，少加了一個(gè)引號(hào)呢？”這樣的引導(dǎo)點(diǎn)化，有效地激起了學(xué)生強(qiáng)烈的辯解欲望。學(xué)生使出渾身解數(shù)，調(diào)動(dòng)頭腦中的有關(guān)知識(shí)，闡述加引號(hào)和不加引號(hào)的理由。經(jīng)過(guò)一番辯論，學(xué)生明白了課文中不加引號(hào)恰恰說(shuō)明了法布爾是個(gè)昆蟲(chóng)迷，在他心目中，蟲(chóng)子就是一種會(huì)唱歌的小生靈。

以上案例中，教師通過(guò)點(diǎn)化性的閱讀指導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行了深入解讀，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的深入對(duì)話(huà)，并且促進(jìn)了課堂的生成。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話(huà)是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的重要途徑。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)整合性的導(dǎo)讀問(wèn)題、舍棄性的閱讀板塊、點(diǎn)化性的閱讀指導(dǎo)，變“問(wèn)話(huà)”為“對(duì)話(huà)”，從而讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。

（責(zé)編 劉宇帆）