周初時(shí)

[摘 要]現(xiàn)在教材選編的課文都是根植于豐富多彩的生活。我們教師要善于把教材中的課文與學(xué)生的生活進(jìn)行無(wú)縫鏈接，即通過(guò)定格生活畫(huà)面——化靜為動(dòng)，替換生活素材——化虛為實(shí)，引導(dǎo)生活實(shí)踐——化整為零的策略，使教材更富張力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]用教材教 鏈接生活 張力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-036

實(shí)施新課程以來(lái)，一線(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)“用教材教”的理念已經(jīng)普遍接受，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)踐。但是，很多教師在“用教材教”時(shí)往往不能很好地把握度，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)偏離教材的現(xiàn)象?！坝媒滩慕獭辈⒉皇敲撾x教材，而是要求教師在立足教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二次處理，使之更具語(yǔ)文學(xué)科的張力?，F(xiàn)在教材選編的課文都是根植于豐富多彩的生活。我們教師要善于把教材中的課文與學(xué)生的生活進(jìn)行無(wú)縫鏈接，這樣，才能使其更富張力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、定格生活畫(huà)面——化靜為動(dòng)

人教版語(yǔ)文教材中的許多課文，作者用靜態(tài)的文字來(lái)表達(dá)生活中動(dòng)態(tài)化的場(chǎng)景，給讀者展示了一幅幅生動(dòng)有趣的生活畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，教師要善于根據(jù)課文所描述的內(nèi)容，通過(guò)一定的教具來(lái)定格生活畫(huà)面。這樣就能化靜態(tài)文字為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與課文內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話(huà)。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文，有這樣的句子：“緊走搭石慢過(guò)橋。”“走搭石不能搶路，也不能突然止步?！弊髡咄ㄟ^(guò)這樣的文字生動(dòng)地展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人們走搭石的情景。但是，對(duì)城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本沒(méi)有看到過(guò)搭石，更沒(méi)有走過(guò)搭石，因此就無(wú)法體會(huì)句子表達(dá)的意思。在教學(xué)這一課時(shí)，我在講臺(tái)前面放了幾塊石頭來(lái)當(dāng)河里的搭石，然后組織學(xué)生進(jìn)行“走搭石”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生依次來(lái)走搭石。當(dāng)他們走完以后，我問(wèn)：“你們剛才走搭石的時(shí)候?yàn)槭裁醋哌@么快？”走過(guò)搭石的學(xué)生說(shuō)：“我剛才在走搭石的時(shí)候發(fā)現(xiàn)如果走得太慢就很容易掉下去，而走得快身體就會(huì)平衡一些，不容易摔倒?！边@樣，學(xué)生對(duì)課文中“緊走搭石慢過(guò)橋”的意思就明白了。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熐擅畹卦谡n堂上讓學(xué)生進(jìn)行走搭石的模擬活動(dòng)，把課文所描寫(xiě)的內(nèi)容定格在這個(gè)生活場(chǎng)景中，學(xué)生自然有效地體會(huì)到作者描寫(xiě)這一生活場(chǎng)景中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言意義，并且深刻體會(huì)到鄉(xiāng)村人們走搭石的人性之美。

二、替換生活素材——化虛為實(shí)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本背后所蘊(yùn)含情感的品悟，促成學(xué)生與文本之間的情感交流，突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。因此，教師要善于把教材中離學(xué)生比較遠(yuǎn)的文本素材進(jìn)行替換，讓學(xué)生真切地感受到文本所蘊(yùn)含的情感。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》一文，描述一位母親雖然貧窮，但是卻很大方地給“我”錢(qián)去買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》這一本書(shū)的故事。作者從這一件生活小事中放大了深沉的母愛(ài)。但是，由于課文描寫(xiě)的內(nèi)容與當(dāng)時(shí)人們的生活水平離現(xiàn)在的小學(xué)生比較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生很難體會(huì)這種深沉的母愛(ài)。怎么樣把這一種母愛(ài)化虛為實(shí)，讓學(xué)生真切地感受到呢？在教學(xué)這一課之前，我讓學(xué)生進(jìn)行“給自己的媽媽拍張照”的活動(dòng)。這樣，就積累了一組題為《母親》的照片。課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一篇課文進(jìn)行閱讀之后，我把這一組照片呈現(xiàn)給學(xué)生，他們一個(gè)個(gè)不禁熱淚盈眶，立刻喚起了自己對(duì)母親的感激之情。這樣，發(fā)自?xún)?nèi)心的真摯的呼喚使學(xué)生融入了文本，他們對(duì)課文所蘊(yùn)含的母愛(ài)情感自然能夠更加深刻地體會(huì)到。

以上案例中，教師對(duì)文本中的素材進(jìn)行替換，有效地把原本虛化的母愛(ài)得到實(shí)化，撥動(dòng)了他們心中對(duì)母親的感激之情，從而與文本進(jìn)行深入的情感對(duì)話(huà)。

三、引導(dǎo)生活實(shí)踐——化整為零

教材中的很多課文都向?qū)W生講述一個(gè)道理，從而喚醒學(xué)生的某方面的意識(shí)。然而，課文講述的道理具有一定的籠統(tǒng)性，學(xué)生不一定能夠直接感受到。教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，把課文所要傳達(dá)的這一種籠統(tǒng)性的道理進(jìn)行化整為零，讓學(xué)生深切地感受到。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文，我給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)未來(lái)“光禿禿”的地球。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“我們生活的地球怎么會(huì)變成這樣？”然后，我再給學(xué)生呈現(xiàn)人類(lèi)破壞地球的各種行為，讓學(xué)生明確這“光禿禿”的地球是由于人類(lèi)的惡意破壞所造成的。在課后，我讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，了解周邊人們破壞自然環(huán)境的情況，并與其他同學(xué)進(jìn)行如何保護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)地球的討論。這樣，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)地球的責(zé)任意識(shí)。這樣，課文原本讓學(xué)生難以體會(huì)的保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)地球的這一種意識(shí)在他們的生活實(shí)踐活動(dòng)中得到體驗(yàn)。

總之，教師要做課程資源的開(kāi)發(fā)者。作為一名語(yǔ)文教師，要善于在立足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的生活鏈接，這樣才能讓語(yǔ)文教材更富張力。

（責(zé)編 韋 雄）