王開玲

[摘 要]在語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，提升學(xué)生的思維能力，不僅符合新課標(biāo)要求，也是學(xué)生成長的需要。因此，教師要采取一定的訓(xùn)練策略，如設(shè)置問題思維維度，創(chuàng)設(shè)思維成長空間；展示問題思維角度，提升學(xué)生思維層次等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 思維能力 問題

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-037

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，在語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，提升學(xué)生的思維能力，不僅符合新課標(biāo)要求，也是學(xué)生成長的需要。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、設(shè)置問題思維維度，創(chuàng)設(shè)思維成長空間

開發(fā)學(xué)生思維成長空間，需要以問題作為載體，讓學(xué)生在思考、分析、探索等思維活動中發(fā)展思維能力。因此，教師在設(shè)計問題時，要注意思考的維度，既要有一定廣度和深度，也要照顧學(xué)生思維特征和思維基礎(chǔ)，并注意問題出示的方式和時機。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對文本進(jìn)行篩選，設(shè)計難度適中的思考問題，特別要注意問題設(shè)計的角度和思考的切入點。如，學(xué)習(xí)《天火之謎》這篇課文，在涉及富蘭克林關(guān)于雷暴實驗時，一般教輔材料都會這樣設(shè)計：“富蘭克林是如何進(jìn)行雷暴實驗的？體現(xiàn)他什么精神？”前一個問題能夠讓學(xué)生動腦筋總結(jié)這個實驗的過程，后一個問題的答案極為明顯，學(xué)生根本就不用思考就夠回答出來。如果這樣設(shè)計：“富蘭克林為什么要做雷暴這個實驗?zāi)兀克膶嶒灲沂玖耸裁茨?？我們該如何看待富蘭克林這個人呢？”從思考價值來看，這樣的設(shè)計更能夠調(diào)動學(xué)生思維的主動性，思維的深度、強度都有一定的加強。

問題設(shè)計切忌照搬照抄，因為學(xué)生的接受能力不一樣。教師一定要針對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計思考問題，這樣才能獲得預(yù)期的訓(xùn)練效果。

二、展示問題思維角度，提升學(xué)生思維層次

提升學(xué)生思維層次并非一朝一夕的事情，需要在不斷思維訓(xùn)練中，進(jìn)行層層遞進(jìn)式的思維訓(xùn)練。教師要對思考問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕馕?，給學(xué)生提供思考的角度和切入點。小學(xué)生思維活躍，但思維厚度不夠，需要小臺階，一旦遇到困難，往往會挫傷他們思維的積極性。所以，在解決問題時，教師要用學(xué)生熟悉的方式，這樣才能獲得訓(xùn)練的效果。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師給出的思考題是：“林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？你從哪里體會到的？”像這類問題，學(xué)生都會從文本上找到答案，這顯然是不合適的。根據(jù)學(xué)生的思維特點，教師需要給出一定的思維指導(dǎo)：“林沖和洪教頭屬于什么樣的人，從哪里可以看出來呢？大家要從他們的語言、動作、神情方面去考慮，然后用自己的話來總結(jié)人物的性格特點?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生開始自主探究、合作學(xué)習(xí)，很快就將這幾個問題圓滿地解決了。

顯然，教師的指導(dǎo)是非常有針對性的。學(xué)生喜歡找文章中現(xiàn)成的語言來回答問題，這是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師不清楚這一點，學(xué)生怎么找也找不到合適的語言來回答這幾個問題。這樣有針對性地指導(dǎo)之后，學(xué)生很快就明確了思維的方向。如果能夠堅持這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力自然會持續(xù)提升的。

三、更新問題思維評價，傾聽思維拔節(jié)聲音

課堂教學(xué)中，教師不僅要對思考問題進(jìn)行多角度解析，給學(xué)生帶來思維的啟迪，強化學(xué)生的思維，還要注意運用科學(xué)的評價方式，激勵學(xué)生深入思考，提高思維的層次。教師對學(xué)生進(jìn)行即時評價，不能千篇一律地用“你真棒”“你真聰明”等語言，或者用鼓掌等單一方法。由于對這些激勵措施早已熟知，學(xué)生已沒有新鮮感，其激勵效果自然要打折扣。因此，教師需要改變激勵方式，用新穎獨特的語言，讓學(xué)生有耳目一新的感覺。教師評價語言要豐富多彩，有一定的新穎性。如，“你思考的角度很獨特，居然能夠想到這一點，出乎老師的預(yù)料。”“你肯定對教材非常熟悉，不然不會想出這樣的答案?！薄翱磥砟阏娴膭幽X筋了，對問題的分析很到位?！毕襁@樣以面對面交流的形式評價學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生自然樂于接受，也會感覺教師很親和，激勵效果當(dāng)然是好的。在評價學(xué)生作業(yè)時，寫上一句激勵的話，這樣肯定有特殊的效果。教師就是學(xué)生眼中的“大明星”，給學(xué)生留言，可以讓學(xué)生有備受重視的感覺。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有重要助推作用。

思維訓(xùn)練對學(xué)生智力開發(fā)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)都會產(chǎn)生重要作用。小學(xué)生思維尚處于萌發(fā)階段，在設(shè)計問題時，要注意其寬度、深度的適當(dāng)性；在具體引導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生實際接受能力和思維現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的策略；在進(jìn)行課堂評價時，要注重多種激勵評價方式的綜合運用，讓學(xué)生快速進(jìn)入思維狀態(tài)。只要教師訓(xùn)練措施得當(dāng)，學(xué)生的思維能力就一定能夠得到有效的提升。

（責(zé)編 韋 雄）