黃良勝

[摘 要]解讀教材就是發(fā)掘教材、利用教材，為教師的教和學生的學服務。教師解讀教材的過程就是與教材融合的過程。要從“教語文”的角度來解讀教材，要符合文本的文體特點。這樣，才能為設計出好的教學方案打下堅實的基礎。

[關鍵詞]解讀教材 語文素養(yǎng) 文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-038

何為教材？教材是“材料”，是教師和學生進行教和學的材料；教材是“媒介”，是落實新課標的媒介，是傳遞教學信息的重要媒介。何為解讀教材？教材是“材料”，就可以打磨、裁剪和充實；是“媒介”，教師就要用它以提升學生語文素養(yǎng)。簡而言之，解讀教材就是發(fā)掘教材、利用教材，為教師的教和學生的學服務。

一、從“教語文”的角度解讀教材

絕大多數語文教材的編排都圍繞某個主題組織單元課文。如，“園丁之歌”是贊頌教師崇高、偉大的，“科學奧秘”就安排了一些科普知識，科學小品等。這給教師解讀教材、設計教案提出較高的要求。無論什么主題的課文，作為語文教師都應站在“教語文”的角度，根據課標提出的三維目標去解讀課文，設計教案。如，對蘇教版五年級上冊《我給江主席獻花》一文，很多教師教成了歷史課。文中的對話描寫往往被教師忽略。在教學這課時，筆者這樣展開：

師：（板書課題《我給江主席鮮花》學生齊讀）“我”是誰呀？

生：姜咪咪，15歲，讀中一。

師：你們怎么知道的？

生：從她和董建華伯伯的對話里知道的。

（教師出示對話，指導朗讀）

師：真是巧妙，借助對話描寫作了自我介紹。今天我們又學會了一招寫作的技巧。

出示：

公共汽車上我給老爺爺讓座。他拍拍我的肩膀坐下?；剡^頭樂呵呵地問：____我羞答答地回答：____

這是站在語文的角度解讀文本，挖掘文本中的語文教學資源。

二、解讀教材是教師與教材融合的過程

在課堂上，教師是主導，學生是主體，教材是主題。課堂是師生圍繞主題合作探究、共同成長的地方。教師和教材要為學生的成長提供支持與幫助。教材要通過教師才能發(fā)揮作用，教師要依據教材對學生施加影響。只有教師和教材形成合力，才能幫助學生成長。因此，教師就要認真解讀教材，內化教材，并用自己的方式方法演繹教材，讓教材發(fā)揮出最大的功效。例如，教學《我給江主席獻花》一文，目的是提高學生的理解能力，感受作者的興奮、激動之情。我結合自身的特點，播放與《南京條約》相關的圖片，并簡介相關的歷史背景；適時出示并聲情并茂地朗誦聞一多先生寫的《七子之歌——香港》。學生在欣賞畫面、音樂、朗誦中感知了歷史。這樣再讓他們去理解、體會作者的喜悅激動之情，就水到渠成。接下來，聯(lián)系詩歌理解“我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身”這一語雙關的句子就不是難點了。這樣，學生的朗讀、理解、表達能力的訓練就迎刃而解，使他們在知識技能、過程方法和情感態(tài)度各方面都有了收獲。這得益于認真的解讀教材，使教師與文本很好地融合。

三、解讀文本要符合文體特點

解讀文本有個性，也有共性的，即無論怎樣解讀都不應該改變文體的特點。有不少教師自認為找到了教好語文的訣竅：抓住關鍵詞句——美其名曰“文眼”，賞析重點詞句，并讀讀、談談，這樣一篇課文的教學就結束了。教師不問文體，不管是記敘文還是科學小品，教出來的課都是無味、無效。究其原因，就在于教師解讀教材時忽略了文體特點。教記敘文就應該教出記敘文的味道來，教科學小品就應該有科學小品的味道，教古詩就應該有古詩的味道。例如，教學古詩《江雪》，教師這樣展開：

（教師先后出示《笠翁對韻》《江雪》，學生齊讀）

師：（指著《江雪》）這就是我們今天要學的古詩。你們讀后發(fā)現什么啦？

生：對仗！“千山”對“萬徑”，“鳥飛絕”對“人蹤滅”，“孤舟”對“獨釣”，“蓑笠翁”對“寒江雪”。

師：它們對得工整嗎？

（學生通過平時的積累和自己的理解說說每組詞語的意思，在體會對仗工整的同時也理解了古詩的意思）

師：真聰明，男生讀上句女生對下句。同桌互相配合朗讀。

正因為解讀時關注到古詩這一體裁的特點，利用這一特點設計教學方案，才教出了古詩味道。

準確解讀文本為設計出好的教學方案打下堅實的基礎，為學生的成長助一臂之力，為教師形成獨特的教學風格奠基。

（責編 韋 雄）