殷曉波

[摘 要]數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。為了提高低年級學(xué)生的聽課效率，嘗試將數(shù)學(xué)思想方法導(dǎo)入低年級課堂教學(xué)中，效果不錯。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)思想方法 函數(shù)思想 數(shù)形結(jié)合思想 統(tǒng)計思想

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-084

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“注入式”授課方式往往會使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一種枯燥乏味的狀態(tài)，加之低年級學(xué)生，特別是一、二年級的學(xué)生抽象思維相對缺乏，思維方式還是以形象思維為主。因此，如何保證低年級學(xué)生能夠全神貫注地聽完一節(jié)課是每位數(shù)學(xué)教師必須面對但又難以解決的問題。筆者在教學(xué)實踐中嘗試著將數(shù)學(xué)思想方法合理地導(dǎo)入低年級課堂教學(xué)中。實踐表明，學(xué)生很樂意接受這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果很好。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，詳細(xì)地探討如何有效地將數(shù)學(xué)思想方法導(dǎo)入低年級課堂教學(xué)中。

一、函數(shù)思想

函數(shù)思想的核心在于它能夠用變化的思想去反映客觀存在的事物之間的相互聯(lián)系，雖然一、二年級的學(xué)生，現(xiàn)在根本不可能理解函數(shù)思想的真正內(nèi)涵，但這并不妨礙我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用函數(shù)思想。以小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材一年級下冊中的一道簡單的減法題為例，教師分別讓學(xué)生計算11-2，11-3和11-4的結(jié)果，經(jīng)過前面幾堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就計算出相應(yīng)的結(jié)果。此時，教師可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)被減數(shù)11是一直不變的，當(dāng)減數(shù)發(fā)生變化時，我們可以把減數(shù)設(shè)為一個未知數(shù)，這個未知數(shù)可以是2或者3或者4或者其他的數(shù)字，最后的結(jié)果也會隨著減數(shù)的變化而相應(yīng)的發(fā)生變化，這樣就會加深學(xué)生對減法的理解，并初步了解到小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律性的結(jié)論。

二、數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡比較小，上課注意力不集中，感悟能力又差，對抽象的知識認(rèn)識比較膚淺，思考問題的方法仍以形象思維為主。鑒于低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可通過數(shù)形結(jié)合簡化數(shù)量之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)加法時，可以采用放幻燈片的方式來模擬2加1的過程：河中有兩條小魚，一會兒又游過來一條，大家數(shù)一下現(xiàn)在河中一共多少條小魚？大家異口同聲地回答“三條小魚”。此時教師可以對上述示例加以講解，像計算把兩條小魚與一條小魚合并起來，求一共幾條魚就是我們將要學(xué)習(xí)到的加法運(yùn)算，上述就是將算理與算法結(jié)合在一起的比較成功的案例。若是教師授課時簡簡單單地把加法定義為如這樣一個抽象的數(shù)學(xué)算法，低年級的學(xué)生理解起來就會有難度，而借助直觀圖形就能很好地幫助學(xué)生理解知識從直觀到抽象的過程。

三、統(tǒng)計思想

“統(tǒng)計和可能性”作為蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級下冊中比較重要的一個單元，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)。教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)隨機(jī)事件的情境，區(qū)別于過去所學(xué)的統(tǒng)計，進(jìn)而讓學(xué)生理解和概括統(tǒng)計方法。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境可在很大程度上提高教學(xué)效果。下面將結(jié)合教材中的主題圖做一下簡要探討。

我采用學(xué)生比較熟悉的卡通對象之間的對話，讓學(xué)生自己主動地尋求統(tǒng)計方法。（多媒體播放小視頻）今天米奇打算給每位小朋友發(fā)一個巧克力，巧克力具有正方形、圓形和三角形三種不同的形狀，同學(xué)們愿意幫助米奇計算下正方形、圓形和三角形的巧克力各需要多少塊嗎？米奇決定打電話先問問他的朋友想要哪種形狀的。米奇：小妮，你好，我是米奇，你喜歡正方形、圓形還是三角形的巧克力？小妮：我喜歡圓形的。米奇：小飛，你喜歡哪一種？小飛：正方形的。等視頻播放結(jié)束后，教師問：同學(xué)們都幫助米奇記住不同類型的巧克力一共需要多少塊了嗎？你們應(yīng)該怎樣幫他記錄呢？學(xué)生：米奇打一個電話我們就用筆記下一個。此時教師可以讓每個學(xué)生各取出一張白紙，再放一下視頻，讓學(xué)生重新記錄。

用筆記本記錄打電話結(jié)果是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，所以學(xué)生會很容易想到采用“記”這種方式做統(tǒng)計，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。在講解這一章節(jié)時，一般教師都會采取教師引導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的方式進(jìn)行教學(xué)，此種“注入式”的教學(xué)模式根本無益于學(xué)生智力及能力的發(fā)展，更不要提有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)了。課堂教學(xué)設(shè)計的情境巧妙之處就在于“逼”著學(xué)生自己去探索解決問題的辦法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠在教學(xué)過程中導(dǎo)入統(tǒng)計的思想和方法，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性以及參與活動的積極性。

教師掌握科學(xué)有效的數(shù)學(xué)思想方法，并將其巧妙地導(dǎo)入到低年級的課堂教學(xué)中，對提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要的意義。但是科學(xué)有效的數(shù)學(xué)思想方法的形成和發(fā)展又是一項艱巨而長期的工作，這需要我們每個教育工作者抱有持之以恒的態(tài)度和決心，在長期的教學(xué)實踐過程中，不斷揣摩、概括數(shù)學(xué)思想方法并有意識地提高學(xué)生的自我探索能力，只有這樣才能將數(shù)學(xué)思想方法有效地導(dǎo)入低年級的課堂教學(xué)中，從而讓我們的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和成功！

（責(zé)編 黃春香）