王蘭蘭　郭彥

園本教研是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑之一。我園的園本教研活動以案例探析為基點，著眼于發(fā)現(xiàn)、研究和解決日常教育活動中的一些問題，形成策略，使教研真正落到實處，使孩子實實在在受益、教師能夠快速成長、幼兒園日益得到發(fā)展。

一、案例形成策略：仔細觀察，找準問題

為了更準確地捕捉案例信息，幫助教師切實理清工作中的問題，我在本學(xué)期開學(xué)初的兩周時間里，從幼兒入園開始，全程觀察園里早班教師的晨間情況，包括晨準備、晨接待、晨間活動、晨間與家長交流等工作中的每一處細節(jié)，并把捕捉到的信息進行歸納整理，形成了以《苗苗老師的早晨》為題的實錄案例白描，以此作為本學(xué)期第一次教研活動“園長講堂”的內(nèi)容。

園本教研一定要基于幼兒園的真實問題而開展，要有善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉疑難問題、聚焦關(guān)鍵問題的眼光和能力。當(dāng)然，不是所有問題都有深入探究的價值，要把觀察到的問題進行梳理、整合，形成核心問題，通過解決問題促使教師的教育行為更專業(yè)化和規(guī)范化。

二、案例解決策略：專業(yè)引領(lǐng)，互助分享

在研討過程中要注意引導(dǎo)教師通過案例剖析本質(zhì)問題，給予教師有效的專業(yè)帶動與引領(lǐng)，使教師敢于表達自己的觀點。在探討解決策略的環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)教師認真傾聽并積極分析案例，分享各自的心得和體會，鼓勵教師闡發(fā)自己與眾不同的認識和見解，以使案例解決策略更加多元化。

三、案例實錄研討：“苗苗老師的早晨”

案例名稱：苗苗老師的早晨

研討參與者：全體教師 研討形式：實例研討

主講：郭彥 時間：2015年3月12日

實例描述：

新學(xué)期開始了，幼兒園內(nèi)身為班組長的苗苗老師7點30分來園，做好幼兒來園前的通風(fēng)、打水等準備工作。沒多久，幼兒就開始陸續(xù)來園。7點45分，苗苗老師四處搜尋投放晨間桌面活動的材料時，有兩名幼兒先后入園，一名家長邊為孩子脫衣服邊向苗苗老師詢問孩子昨天午睡的情況，苗苗邊回答家長的問題邊用剪刀剪一拼接圖形（晨間活動時所用的學(xué)習(xí)材料），這時另一個家長手拿藥瓶詢問孩子今天如何服藥，苗苗老師忙得有些應(yīng)接不暇。這時孩子們?nèi)齼蓛傻仃懤m(xù)來園，隨著幼兒入園人數(shù)的逐漸增多，場面變得熱鬧起來：有的家長忙著跟苗苗老師了解孩子一日三餐吃得怎么樣，有的插班新生哭鬧著等待老師來安慰，早已來園的幾個孩子在教室內(nèi)開始打鬧，有的沖進活動區(qū)自顧自地玩了起來……很多家長站在門口等待與苗苗老師溝通的同時，也在觀察自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有的找不到椅子，有的站著左右觀望不知道該做什么。8點，晚班老師、保育員分別走入活動室，這時離早餐時間還有15分鐘，保育員換好鞋后去食堂取餐，而晚班教師剛好遇到往外走的一個熟識的家長，便熱情地與家長聊起了孩子近幾天的情況。8點20分，保育員取餐后，苗苗老師大喊著：“孩子們別亂跑了，全部回到座位上用早餐?！边@時，站在門口觀望等待的家長都極不情愿地離開了活動室。

問題研討：

1.仔細分析整個過程，你認為苗苗老師的做法是否合適？為什么？

2.在這一過程中你還發(fā)現(xiàn)了什么？請說明理由。

3.最后觀望的家長為什么極不情愿地離開活動室？

4.怎樣做才能讓家長信任老師？

答教師問：

1.苗苗老師應(yīng)在前一天就準備好當(dāng)天晨間活動要投放的自選材料，留出充足的時間與家長溝通。

2.苗苗老師對各項工作的安排不夠合理：一邊準備晨間學(xué)習(xí)材料一邊接待手拿藥瓶詢問的家長，很容易忙中出錯；場面熱鬧主要是因為苗苗老師沒有提前做好晨間桌面的準備工作，準備工作如果做得充分，先入園的幼兒就能有事可做，老師也可以騰出時間關(guān)注家長的問題以及需要幫助的孩子；晚班老師和保育員并沒有幫助苗苗老師分擔(dān)應(yīng)接不暇的工作，缺少責(zé)任意識；保育員當(dāng)時取餐尚早，發(fā)現(xiàn)班級狀況后應(yīng)幫助早班老師應(yīng)對家長，然后再及時取餐。

3.苗苗老師沒有時間與家長溝通，致使等待的家長在觀望自己孩子的狀況時發(fā)現(xiàn)了班級管理工作中的很多問題，從而對老師產(chǎn)生了不信任感。

4.站在門口觀望的家長之所以極不情愿地離開，是因為早上班級的種種狀況使家長對老師能否照顧好孩子產(chǎn)生懷疑和不信任，對教師的專業(yè)能力心存質(zhì)疑。

解決策略：

1.苗苗老師早班來園在做好開窗通風(fēng)、打水等準備工作后，應(yīng)把頭一天晚上就提前準備好的晨間學(xué)習(xí)材料分組擺放，并放好桌牌，以便陸續(xù)來園的幼兒進行自選學(xué)習(xí)。

2.身為班組長的苗苗老師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧好各項工作，解答家長的問題應(yīng)言簡意賅，還應(yīng)妥善分配好班上其他兩位老師的工作職責(zé)。

3.晚班老師和保育員應(yīng)第一時間幫助早班老師應(yīng)對等待的家長，不要與相熟的家長聊起來沒完，讓其他家長覺得工作懈怠，保育員要留意取飯時間，力爭做到既不延誤開飯也不過早取飯空耗時間。

在上述以案例為基點的園本教研活動中，我們先將案例分發(fā)給教師，然后結(jié)合案例中的問題進行現(xiàn)場研討，讓每位教師都談?wù)勛约旱恼J識和做法，大家在思維碰撞的過程中產(chǎn)生了新思想、新觀點，形成了解決策略，最后我們以文本的形式將教研成果積累起來。這種研討活動有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平，促進了教師的專業(yè)成長。

（責(zé)任編輯 趙永玲）