喬月玲

評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式貫穿于課堂教學(xué)的始終。而今，各學(xué)科的教學(xué)工作更關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、能力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成。因此，在教學(xué)工作中教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣

有人說教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生的心靈之門；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。教師賞識(shí)的語(yǔ)言能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生感興趣、易接受。

1.口語(yǔ)評(píng)價(jià)

在日常教學(xué)中教師用的最多的就是課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語(yǔ)言有助于培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感。在學(xué)生讀文時(shí)教師不妨這樣說：“你讀得很生動(dòng)。若聲音再響亮一點(diǎn)就更好了?！薄白x得真好啊！老師要感謝你的父母給了你一副好嗓子。不過要是加上豐富的表情，那就更傳神了，不信你試試?！薄澳阕x得太棒了，老師甘敗下風(fēng)?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體，往往能給學(xué)生以提醒或糾正，客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到教師的要求。如果教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況作明快生動(dòng)的語(yǔ)言示范，學(xué)生的回答或朗讀就會(huì)一次比一次好。我認(rèn)為，既然語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，那么就應(yīng)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)穿上感性的外衣，讓它真正靈動(dòng)起來。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)如果能做到準(zhǔn)確得體、機(jī)智巧妙，就一定可以使學(xué)生信心十足地投入到學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在課堂上回答問題難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師不要以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐”這類話語(yǔ)來否定學(xué)生的回答，而應(yīng)運(yùn)用巧妙、機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言來糾正他們的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們繼續(xù)回答。例如，有位學(xué)生混淆了“型”和“形”兩字的意義，把“型”組詞為“型狀”，學(xué)生一片嘩然。此時(shí)，教師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他可能還沒把話說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生：“你說的是不是這個(gè)模型的形狀真特別？”學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下頓悟，連忙說：“對(duì)，我說的就是這個(gè)意思?！苯處煹那擅钜龑?dǎo)，保護(hù)了學(xué)生回答問題的自尊心和積極性。

2.書面語(yǔ)評(píng)價(jià)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以是口頭評(píng)價(jià)，也可以是書面評(píng)價(jià)。書面評(píng)價(jià)既可以出現(xiàn)在作文或期末的操行評(píng)語(yǔ)中，也可以出現(xiàn)在作業(yè)中。書面語(yǔ)言評(píng)價(jià)能讓學(xué)生有一種閱讀評(píng)語(yǔ)的欲望，給學(xué)生帶來更多的期待和滿足。尤其在寫作教學(xué)中作文評(píng)語(yǔ)自然必不可少，但評(píng)語(yǔ)要親切自然，盡量不要出現(xiàn)“中心明確，條理清晰”等抽象空洞的語(yǔ)句，應(yīng)以鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言為主，如“從你細(xì)膩的描寫中，老師仿佛看到一只被割斷喉嚨的雞在院子中昂然挺立的情景，我的震驚不由而生，很多感受不吐不快，相信你也是如此吧！何不也在文中暢述出來呢？”這樣的評(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛能，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行再創(chuàng)作。

3.體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多一些手勢(shì)、眼神、表情等體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“教師在課堂上要是個(gè)演員，要手舞足蹈，用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)傳情，不要溫文爾雅、死板地站在講臺(tái)上，也不下來走走。這樣的教師是不會(huì)成功的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地使用體態(tài)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。學(xué)生表現(xiàn)出色或有進(jìn)步時(shí)，教師一個(gè)欣喜的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，向?qū)W生伸一伸大拇指、摸一下學(xué)生的頭，或是與學(xué)生擊掌相慶、動(dòng)情擁抱，都是對(duì)學(xué)生最美好的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)方式要多樣

評(píng)價(jià)方式要多種多樣而且富于變化，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生最初希望自己的作業(yè)能得“優(yōu)”或“A”，但隨著“優(yōu)”“A”次數(shù)的增加，便逐漸對(duì)其失去了興趣，這時(shí)我在“優(yōu)”“A”的后面加了一個(gè)“好”字，學(xué)生眼前頓時(shí)一亮?？墒钱?dāng)他們發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)都得到了這一成績(jī)后，“好”又漸漸失去了它的吸引力，于是我又更換新的評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生。對(duì)字跡工整、答得正確的學(xué)生，我會(huì)在作業(yè)本上畫一張陽(yáng)光燦爛的笑臉；對(duì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生，我就在批注的日期后面畫一只高高豎起的大拇指；對(duì)作業(yè)有明顯進(jìn)步的或某一次作業(yè)寫得特別認(rèn)真的學(xué)生，我就送其一個(gè)“甲+優(yōu)”，“甲”表明作業(yè)有進(jìn)步，“優(yōu)”表明學(xué)習(xí)態(tài)度有好轉(zhuǎn)。這樣一來，學(xué)生們?yōu)榱说玫胶玫淖鳂I(yè)成績(jī)都使出渾身解數(shù)，個(gè)個(gè)都把作業(yè)寫得工工整整，常換常新的評(píng)價(jià)方式激起了學(xué)生的興趣，再也看不到作業(yè)馬虎的現(xiàn)象了。

評(píng)價(jià)方式還有很多，如利用教室墻壁設(shè)置“創(chuàng)新之星”“文明之星”“進(jìn)步之星”“小巧手”等評(píng)比欄目，這種評(píng)價(jià)方式雖然簡(jiǎn)單，但生動(dòng)有趣、形象直觀，深受學(xué)生喜愛。還可以設(shè)置一些活動(dòng)性評(píng)價(jià)，如詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽、寫字比賽等，讓每一個(gè)學(xué)生都能在鼓勵(lì)中進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)體系要多元化

評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以在評(píng)價(jià)中學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體。教師要努力幫助學(xué)生建構(gòu)自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、全員互評(píng)等多元的評(píng)價(jià)體系。通過自我評(píng)價(jià)提高學(xué)生的自主意識(shí)、反思能力和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力；通過相互評(píng)價(jià)查找自身的不足。這樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生得到的不單單是教師一方的評(píng)價(jià)，還有來自同伴的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，課后還可以得到父母或其他人的評(píng)價(jià)。在多元的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生可以更客觀地認(rèn)識(shí)自己，在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高與發(fā)展。

總之，教師應(yīng)樹立全新的評(píng)價(jià)理念，采取有效的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使評(píng)價(jià)在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）