韓軼

【摘 要】科普說明文有著鮮明的文體特征，教學(xué)時(shí)目標(biāo)定位要體現(xiàn)說明文的教學(xué)價(jià)值和意義；教學(xué)內(nèi)容選擇需精要，重在內(nèi)容與寫法、科學(xué)和人文相結(jié)合；教法的運(yùn)用要精當(dāng)，情趣促學(xué)，清簡(jiǎn)精致，拓展有度。我們的科普說明文教學(xué)應(yīng)立位于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的興趣，扎實(shí)語言訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言、知識(shí)和精神的有機(jī)統(tǒng)一，用語文特有的節(jié)奏和韻味走進(jìn)科學(xué)的圣殿。

【關(guān)鍵詞】文體特征；目標(biāo)定位；內(nèi)容選擇；教法適切

蘇教版國(guó)標(biāo)本教材中科普類說明文約占八分之一。這些說明文一般都以介紹科學(xué)知識(shí)為主，分為說明事理和說明事物兩大類。它們結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容適切，知識(shí)性、科學(xué)性、普及性強(qiáng)。編者立于學(xué)情，以讀者的認(rèn)識(shí)、思維邏輯順序來組織文本；采用質(zhì)樸平實(shí)的表現(xiàn)手法，運(yùn)用獨(dú)具特色的語言傳播科學(xué)知識(shí)，文字準(zhǔn)確、主題鮮明。

一、科普說明文姓“語”，目標(biāo)定位——精準(zhǔn)

教科普性文章，絕不是單純的科普課。語文課，不可忽略語文基本功訓(xùn)練。我們的教學(xué)任務(wù)：發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)語感。所以，以此為教材的課堂不僅要拓展學(xué)生的與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)面，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹這些知識(shí)所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索世界、探索自然的興趣。它姓“語”，有自己獨(dú)特的步伐和節(jié)奏。

二、科普說明文瘦“身”，內(nèi)容選擇——精要

（一）感知內(nèi)容，理解語言文字

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《水上飛機(jī)》《恐龍》《海底世界》，可以采用以讀促悟的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。在初讀課文環(huán)節(jié)做到生字讀準(zhǔn)，把課文讀正確、讀流利；再讓學(xué)生梳理脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。在精讀課文環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生讀讀議議，引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的語句理解事物特征；讓學(xué)生在交流中達(dá)到讀懂的目標(biāo)。

（二）賞析文字，領(lǐng)悟表達(dá)精妙

閱讀教學(xué)應(yīng)該從賞析語文文字表達(dá)方法的角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式，關(guān)注作者思考問題、關(guān)注問題、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝。教師必須依據(jù)不同年段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本具體采用了什么樣的說明順序和說明方法達(dá)到良好表達(dá)效果的，從而從賞析中了解運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性。

三、科普說明文練“體”，教法選擇——精當(dāng)

（一）我們要避免技術(shù)性教學(xué)和學(xué)術(shù)性教學(xué)

1.模式恒定，讓語文課情味淡然，趣味渺遠(yuǎn)。

“通讀課文——了解知識(shí)——研究寫法——聯(lián)系生活”板塊式推進(jìn)教學(xué)，成了對(duì)科普類說明文教學(xué)的常用伎倆。這樣的教學(xué)本身無可非議，但成了固定模式，必然導(dǎo)致教師教無激情，學(xué)生學(xué)無興趣。根據(jù)每篇文本設(shè)計(jì)有個(gè)性的教學(xué)，截取每一篇文章的獨(dú)到之處，無需模式化，相信能永久保持學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

2.條分縷析，讓語文課支離破碎，索然失味。

教一篇科普類說明文，講說明的方法，天經(jīng)地義。如若此類文章，被老師肢解得只剩下知識(shí)的條框，敘述簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)會(huì)變質(zhì)為缺乏感染力的語言，最后學(xué)生腦海中只剩下概念化的“生動(dòng)、準(zhǔn)確”。這樣的課堂，情感游離了文本，科學(xué)失卻了生命，文字缺失了魅力……科學(xué)與人文被人為地“絕緣”。

3.拓展過寬，讓語文課偏離重心，方向茫然。

為了顯示教師對(duì)文本解讀深，體現(xiàn)所謂的“大語文觀”，教師往往會(huì)讓學(xué)生過度拓展相關(guān)的文本科學(xué)性的補(bǔ)充材料，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的大量挖掘和拓展，讓知識(shí)成為了科普類說明文教學(xué)最重要和最核心的支點(diǎn)，而承載知識(shí)的語言文字與表達(dá)方式，成了浮華之物，附庸之皮。

（二）我們應(yīng)該立足文本特點(diǎn)，有滋有味，有情有趣地教

1.情趣共生，讓語文課鮮活生動(dòng)，妙秘?zé)o窮。

如《水上飛機(jī)》一文導(dǎo)入時(shí)，一位教師這樣設(shè)計(jì)：“1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文可是專門寫給我們小朋友閱讀的科普故事，它有一個(gè)奇怪的名字一起讀？“水上飛機(jī)”，奇怪在哪兒？發(fā)現(xiàn)了嗎？是的，誰再來讀課題，要讓老師聽出奇怪之處！“一個(gè)讀題，老師引導(dǎo)學(xué)生講關(guān)注點(diǎn)一下子聚焦到了文章描寫的對(duì)象的主題特征上”水上“的飛機(jī)。還巧妙地點(diǎn)出了朗讀的方式和技巧。接著，老師說“2、為什么說這個(gè)故事是專門寫給我們的呢？其實(shí)大家讀一讀課文就明白了，來把書打開，輕聲的讀一讀！記住要讀準(zhǔn)字音，讀通句子！“學(xué)生胃口一下子吊起來，既想了解文本的內(nèi)容，還想看看和自己有什么關(guān)聯(lián)，這樣的好奇心正是促使學(xué)生走進(jìn)文本的動(dòng)力。有情有趣地讀，這種語文特有的實(shí)踐方式，伴孩子快樂地走進(jìn)科學(xué)的殿堂。再如在學(xué)習(xí)“小海鷗想：客輪、貨輪，什么樣的船我都見過，可就是沒見過這種長(zhǎng)翅膀的船。””教師引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀小海鷗的想法。師問：小海鷗是不是在說大話？引導(dǎo)學(xué)生理解：“小海鷗是常年生活在大海上的鳥兒，那他見到的船多不多？不過，這只小海鷗見多識(shí)廣還有一個(gè)原因，讀下去就知道了！”老師處處設(shè)懸，時(shí)時(shí)誘讀，怎么不讓學(xué)生欲罷不能呢？當(dāng)然，教學(xué)講究趣味性的同時(shí)必須服務(wù)于科學(xué)性才不會(huì)造成教學(xué)的失當(dāng)。

2.拓展有度，讓語文課實(shí)踐語言，提升素養(yǎng)。

《語文教學(xué)論》中如是說：“有助于提高學(xué)生的語文能力的，不必棄之如敝屣?！恍┪恼碌奈谋疽蛞娙室娭嵌鄬?duì)模糊，從這一點(diǎn)而言，‘淡化些也無礙大局?！?。雖然“語文教學(xué)是個(gè)筐”，但也不是什么都可以往里裝。說明文的文體具有鮮明的特征，它的內(nèi)涵更是不同于其他文體，即具有科學(xué)性，但是語文課的課程特質(zhì)讓它有了準(zhǔn)確定位，應(yīng)該從言語層面走向語文，著力于文化意蘊(yùn)展開文字訓(xùn)練。

“雖有佳肴，弗食，不知其旨也”。小學(xué)教材中科普說明文作為教材內(nèi)容之一，是語文文化積淀的教學(xué)素材，我們應(yīng)該立位于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)語言、知識(shí)和精神的有機(jī)統(tǒng)一，扎實(shí)的語言訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，用語文特有的節(jié)奏和韻味走進(jìn)科學(xué)的圣殿。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）