【摘 要】通過機(jī)械專業(yè)課堂這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自主地去體驗(yàn)工業(yè)中機(jī)械專業(yè)，去體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，去體驗(yàn)機(jī)械專業(yè)獨(dú)特的魅力。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械專業(yè)；課改；情感體驗(yàn)

新課程改革的浪潮中，大力提倡自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)不只是告訴，更多的是讓學(xué)生去體驗(yàn)、探究、感悟。通過機(jī)械專業(yè)課堂這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自主地去體驗(yàn)生活中機(jī)械專業(yè)，去體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，去體驗(yàn)機(jī)械專業(yè)獨(dú)特的魅力。

一、體驗(yàn)生活

機(jī)械專業(yè)是一門來源于工業(yè)，又運(yùn)用到機(jī)械加工工業(yè)去的學(xué)科。對(duì)于剛剛接觸到機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，他們的機(jī)械加工經(jīng)驗(yàn)不豐富，使得課本中一些知識(shí)不能與實(shí)際機(jī)械加工中的現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，更解決不了機(jī)械加工中的其他問題。所以有必要在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)之前讓他們?nèi)ンw驗(yàn)一下機(jī)械生活中的與之相連的機(jī)械專業(yè)，從而生成豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)用“千分卡”測(cè)量零部件之前，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)：教同學(xué)們通過肉眼去觀察一零部件。在此之前，絕大部分學(xué)生總認(rèn)為通過肉眼看到零部件大小差不多。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后拿起不同精度“千分卡”測(cè)量時(shí)：剛才觀察一零部件的大小就有了很大的誤差，就像在初中用不同焦距的凸透鏡去觀察近處、遠(yuǎn)處的物體時(shí)形成不同的現(xiàn)象：遠(yuǎn)處的物體（特別遠(yuǎn)）看到了倒立、縮小的像；近處的物體（特別近）看到的是正立的放大的像；比較近的物體看到了倒立的放大的像。雖然他們還不知道一些機(jī)械加工具體原理，但他們至少知道不同距離的物體所成的像是不同的。對(duì)數(shù)控加工中心一些原理的的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為認(rèn)識(shí)生活中近視眼、遠(yuǎn)視眼的形成原因和矯正的問題提供幫助。

經(jīng)過機(jī)械加工實(shí)踐可以識(shí)別機(jī)械加工的零部件，也就是說，通過機(jī)械加工實(shí)踐可以使學(xué)生全身心地投入到機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生完全成為機(jī)械專業(yè)課堂的主體。老師現(xiàn)在已經(jīng)再僅僅地單方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，最主要的是用那些機(jī)械加工的零部件為他們做好機(jī)械加工開始前的體驗(yàn)準(zhǔn)備，使他們產(chǎn)生一種渴望機(jī)械加工的零部件實(shí)踐的沖動(dòng)，積極地投入機(jī)械加工的零部件過程中，并主動(dòng)地探索機(jī)械加工的零部件的規(guī)律。體驗(yàn)式實(shí)踐可以使學(xué)生感到一些新意、新觀念，這樣促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)械加工認(rèn)識(shí)理解。

高一學(xué)生學(xué)生剛剛接觸到交流電之前，對(duì)電的認(rèn)識(shí)男同學(xué)稍微有一點(diǎn)，而女同學(xué)在點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上就有點(diǎn)欠缺。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《電學(xué)的初步認(rèn)識(shí)》體驗(yàn)課，給學(xué)生電池、電線、燈泡、開關(guān)等日常生活中的元件，讓學(xué)生去感知電學(xué)的初步知識(shí)。學(xué)生首先摸索各種器件，進(jìn)行組合讓小燈泡亮起來，對(duì)電學(xué)產(chǎn)生了最初的興趣。接著在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將兩個(gè)燈泡進(jìn)行組合，讓他們連接出不同的方式，在沒有講解電路的基本連接方式之前能夠認(rèn)識(shí)到用電器之間有著不同連接方式。緊接著再讓學(xué)生用若干個(gè)開關(guān)去控制不同的燈泡，接而了解了不同位置的開關(guān)對(duì)用電器的作用是不同的。在后面的數(shù)控加工教學(xué)中相關(guān)電的方面起了很好的作用。

二、體驗(yàn)情感

學(xué)生一開始怕學(xué)機(jī)械專業(yè)，一方面是智力原因，另一方面是還缺少對(duì)機(jī)械加工學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)他們對(duì)機(jī)械加工有了興趣，就能夠自覺去努力學(xué)習(xí)。在機(jī)械加工的過程中要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)械加工的情感，促進(jìn)他們?nèi)松鷥r(jià)值高水平的形成。在職業(yè)高中機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，不管是要求學(xué)生掌握機(jī)械加工理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還是進(jìn)行機(jī)械加工理想教育，都必須進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)。

機(jī)械專業(yè)教學(xué)在實(shí)行新課改后，新課程理念對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、觀察方面能力和經(jīng)驗(yàn)積累都提出新的要求，這讓很多同學(xué)在學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的過程中必然會(huì)遇到形形色色困難。所以教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能他們產(chǎn)生膽怯和喪失機(jī)械加工實(shí)踐的信心。

機(jī)械專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。對(duì)于一些平時(shí)不怎么動(dòng)手的學(xué)生來說，在有些實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得束手無策，還有些抽象的實(shí)驗(yàn)中更是無能為力。例如在復(fù)習(xí)“天平的使用”：左右托盤，對(duì)是左邊托盤放物體還是右托盤放砝碼？我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中是這樣處理的： 去測(cè)量一個(gè)已知質(zhì)量的物體，怎樣放置物體和砝碼才能使得測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確？學(xué)生通過嘗試以后知道了：“物左碼右”這樣的規(guī)律。再比如說，復(fù)習(xí)初中“磁場的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些同學(xué)對(duì)這樣看不見、摸不著的物質(zhì)要認(rèn)識(shí)它的強(qiáng)弱、方向，顯然有些困難。那我們可以通過小鐵屑來認(rèn)識(shí)它的強(qiáng)弱、用小磁針認(rèn)識(shí)它的方向，進(jìn)而用假想的磁感線來描述磁場的分布情況。通過這樣實(shí)驗(yàn)操作課，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到測(cè)量工具使用的科學(xué)性和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

三、體驗(yàn)藝術(shù)

德國教育家第斯多慧說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。第斯多慧是在說明我們對(duì)學(xué)習(xí)者要有高度的信任和教育內(nèi)在的本質(zhì)價(jià)值。追求知識(shí)和對(duì)知識(shí)的思辨是我們每個(gè)人的本性，我們的教育對(duì)象又是具有主觀能動(dòng)的人，老師必須注意學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照學(xué)生主體的個(gè)別差異和個(gè)別需要進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞和操作方法的輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者的追求知識(shí)欲望和思辨的本性得到自然釋放，那么我們教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就一定能夠獲得令人滿意的效果，學(xué)生“學(xué)”就會(huì)達(dá)到一種內(nèi)在的自覺行為，他們就會(huì)主動(dòng)地獨(dú)立地去探索知識(shí)。另外，那種灌輸式傳統(tǒng)教育，只能讓學(xué)生沒有思辨和批判的機(jī)會(huì)，也就是說不能讓學(xué)生追求知識(shí)和對(duì)知識(shí)的思辨的本性得到發(fā)展。

機(jī)械專業(yè)教師善于比喻是其語言藝術(shù)的特高境界，生動(dòng)、新穎、恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)學(xué)生理解機(jī)械專業(yè)知識(shí)最有幫助，會(huì)讓學(xué)生感覺到機(jī)械專業(yè)通俗易懂，不那么生硬。職業(yè)高中機(jī)械專業(yè)中類比法是常用的一種教育方法，老師教學(xué)一些抽象的概念時(shí)，學(xué)生很難理解，教師可以用學(xué)生能夠看得到而且與概念內(nèi)容中類似的東西讓他們對(duì)照學(xué)習(xí)。就像我們教學(xué)電流和電壓時(shí)用水流和水壓在水管中情形進(jìn)行類比一樣。課堂上的互動(dòng)會(huì)使得學(xué)生感覺到班級(jí)大家庭的和諧和融洽。和諧美是科學(xué)的魅力所在，教師要永遠(yuǎn)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位；引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)內(nèi)在美，讓學(xué)生充滿興趣地去體驗(yàn)機(jī)械專業(yè)知識(shí)機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)的快樂。

我們要使學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的體驗(yàn)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人、讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。讓我們共同去體驗(yàn)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁生洋.《談未知教學(xué)法的“三變”策略》《教師》. 2013年33期

【作者簡介】

孫莉霞，1987年生于江蘇如皋，大學(xué)本科，助理講師，參與過南通市課題研究，已發(fā)表過省級(jí)以上論文，主要從事機(jī)械專業(yè)教育教學(xué)的研究。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）