李冬梅

[摘要]：情境教學是新課程教學中非常重要的方式，對于提升學生的認知能力有重要的意義。在初中物理教學中，由于對情景教學的實施理解膚淺，以至于流于形式，未取得應有的教學效果。本文將對初中物理課情境的設(shè)置和實施進行探討，提倡教師在情境教學中要增強目的性，注重時效性，引導學生悉心觀察物理現(xiàn)象，深入分析理解物理知識，提升學生在課堂的積極性、主動性，激發(fā)其探索精神，充分享受物理學習的快樂，從而實現(xiàn)物理課堂教學優(yōu)質(zhì)高效。

[關(guān)鍵詞]：情境教學 新課程 物理教學

情境教學是新課程教學積極倡導的一種教學方式，它能夠有效地把教學過程轉(zhuǎn)化成學生的參與活動，激發(fā)學生向知識領(lǐng)域不斷探索，能夠最充分地調(diào)動學生思維的積極性，并促進師生之間及生生之間的多邊互動，從而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，有效地提高教學效率。情景教學要實現(xiàn)高效率就必須強化教學的目的性，也就是說要加強對情景設(shè)置的研究，使其目的更加清晰、具體。

在初中物理教學中，由于這種種原因，有些教師沒有深入理解新課程理念，沒能深入理解情境教學的真諦，以至于只注重形式，而忽視了對本質(zhì)問題的研究分析，導致課堂效果不佳。因此，要改變現(xiàn)狀就要求我們更新觀念，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的具體場景或氛圍，從而激活學生的情感體驗，準確地掌握物理知識，提高教學效率。

教育家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣?！币虼耍虒W中如何提升學生興趣是教師要悉心研究的問題。讓物理課堂的開始充滿情趣，提升學生興趣，先要從課堂導入開始。因為初中學生初接觸物理學科，物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，學生覺得理解困難，單憑教師的講解也難以釋疑。針對這一特點，教師在引入新課時，可以通過設(shè)計小實驗引入，吸引學生注意力，激發(fā)學生的興趣，激起他們探索的欲望。這些小實驗類型的導入，既能使學生盡快明確課程的學習目標，便于深入學習，理解課堂教學內(nèi)容，同時激發(fā)學生的探索精神，促使學生的思維以活躍的狀態(tài)投入課堂。在課程導入時，教師可以通過多媒體演示，讓學生體會物理的神奇，仔細觀察物理立體的實驗效果，這樣就能把抽象的概念或規(guī)律形象直觀地演示出來，學生易于接受，教學的重點、難點就得以突破，教學目的可以最大化地實現(xiàn)。

多媒體教學在初中物理課堂中是最好的情境創(chuàng)設(shè)方式，教師要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。物理學科知識的抽象性必須借助學生的想象才能理解，因此，教師利用多媒體教學設(shè)備，精心制作相關(guān)課件，生動地再現(xiàn)物理情境，動態(tài)地展示情境教學的核心內(nèi)容，生動、形象、鮮明的視聽效果，將瞬息即逝的短暫過程延緩，制造出動中有靜，靜中有動的情境，使學生在較短的時間建立起相對完整的物理知識過程，極大地提高學生學習物理的興趣，從而更有效地運用形象思維，建立正確的物理知識模型。學生的學習效率提高，為創(chuàng)造高效課堂打下良好基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)教學情景的根本目的是準確表述知識，提高學生的觀察能力和思考能力，提高學生學科思維水平，因此，教師要善于營造探究性的學習氛圍，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。在初中物理課堂教學中，教師應盡可能創(chuàng)造條件，通過教學情景的多層次變化，多場景交替引導學生能夠自主參與、自主活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技，能領(lǐng)悟科學的思想和精神的精髓。比如教師做演示實驗，學生必須認真觀察，積極思考，深入探究。不但要掌握課本上的主要規(guī)律，教師還應鼓勵學生拓展思維，積極研究、探討，由學生創(chuàng)設(shè)新的教學情境和授課方法，這種舉一反三、積極拓展會激發(fā)學生的探究欲望和實踐精神。和諧的教學氛圍，師生相互促進，不斷探究新情境，研究新思路的措施會引導學生認真觀察教師的教學步驟，分析教師的教學思想，主動領(lǐng)悟情境中蘊含的教學目的，對培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力都有著很大的促進作用。

物理學科是與生活結(jié)合最緊密的學科，生活中處處有物理，因此，教學情境的設(shè)置是離不開生活的，教師要善于從生活中觀察分析，化生活為課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而培養(yǎng)學生的實踐運用能力。物理知識來源于生活，因此，在日常生活中蘊含著大量的物理學知識，物理教學也應緊密聯(lián)系生活實際。在教學中，教師可根據(jù)學科的特點和學生的實際情況創(chuàng)設(shè)出學生既熟悉但又暫時無法解釋的物理情景，讓物理教學回歸生活，培養(yǎng)學生的實踐運用能力。物理與生活實際聯(lián)系的密切性決定了教師在設(shè)置教學情境時必須以生活為基礎(chǔ)，把具有知識性的實際情境搬進課堂，讓學生有似曾相識的感覺。創(chuàng)設(shè)這樣的情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，使學生感到物理知識就在自己的生活中，從而激發(fā)其探究知識的原動力。

在新課程教學中，我們提倡生成性的課堂，初中物理實驗課就是最能體現(xiàn)生成性質(zhì)的課堂，相對于相對固定的知識，物理實驗過程與結(jié)果的多樣性和復雜性就更加考驗出教師的課堂生成能力。初中生對物理實驗有濃厚的興趣，對實驗操作有強烈的動手欲望。充滿人性化的課堂是民主、和諧的課堂，是尊重學生主體地位，尊重學生個性發(fā)展的課堂。盡管講授每一個物理知識點，進行每一個實驗之前教師必定首先預設(shè)過程和結(jié)果，課堂教學預設(shè)越有開放性，教學生成的空間也就越大，在開放性的教學情境中，每個學生的思維觸角都會伸展很遠，其獨特的富有個性的發(fā)現(xiàn)也會得到應有的尊重，從而體現(xiàn)出個體的價值。

根據(jù)這一特點，教師就要認真?zhèn)湔n，積極思考，創(chuàng)造條件，讓學生配合教師演示實驗，進而把演示實驗改為學生實驗。教師通過利用身邊的材料讓學生感受生活中的物理，逐步讓學生參與設(shè)計實驗，并獨立完成實驗，培養(yǎng)學生進行科學探究的意識，引發(fā)學生從事實驗操作，參與科學探究，這一過程中，教師要充分尊重學生的思考，對學生不同的認識和建議要認真聽取，使課堂情境教學中呈現(xiàn)的閃光點能夠盡量閃耀，要用激勵性的語言來評價學生的思考。這樣生成性的課堂就會充滿生機與活力，學生的參與意識就會越來越強，知識的掌握也會越來越熟練，物理邏輯思維和情境教學的形象化教學就會有機地融合在一起，從而發(fā)揮出情境教學的優(yōu)勢。

當然課堂的靈活性決定了情境設(shè)置需要靈活多樣，教師必須根據(jù)教學需要，根據(jù)知識特征和學生狀況，在教學中安排豐富多彩的情境形式，比如可以增加一些小組討論、集體辯論辯論、小組探究、實驗活動等，同時要積極拓展知識領(lǐng)域，根據(jù)學科特征在社會生活中尋找情境，比如參加課外實驗探究、實地參觀、觀看科技影片、興趣小組活動等，讓每一個學生都有機會在活動中展示自我，提高實踐能力和知識運用能力。

教學是一個流動的過程，不是某一種模式可以框定的，教學情景的創(chuàng)設(shè)也應該是一個綜合性的動態(tài)過程，不能刻意地分割而進行片段式的理解運用。在初中物理新課程教學中，教師有更強烈的目標意識，有目的地創(chuàng)設(shè)物理情景，引導學生觀察物理現(xiàn)象，更加深入分析綜合理解物理知識，使學生充分享受學習物理的樂趣，提升思維品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而優(yōu)化課堂，實現(xiàn)新課程教學倡導的課堂教學高效性。