孫奇

【摘 要】簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖及其在高中物理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織主干知識(shí)專題復(fù)習(xí)來(lái)提高整理加工信息。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高考；物理；復(fù)習(xí)；方法

一、思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)知識(shí)

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan托尼·巴贊在二十世紀(jì)七十年代初期所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖形象直觀，以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中物理的復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的綜合能力，是值得我們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索。

由于利用思維導(dǎo)圖能有效提高記錄和組織從多種資源中獲取的信息的成效，可作為一種圍繞主要觀點(diǎn)來(lái)組織信息的有效工具。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對(duì)概念的理解?？梢允苟鄠€(gè)知識(shí)、概念發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是一個(gè)信息綜合加工過(guò)程，發(fā)生關(guān)聯(lián)過(guò)程，能更加深入的理解所學(xué)知識(shí)。

思維導(dǎo)圖的實(shí)現(xiàn)方法簡(jiǎn)單易行，就是所謂“筆+紙”的方式。也可以用思維導(dǎo)圖制作軟件作圖，如inspiration， mindmapper， FreeMind等。

二、復(fù)習(xí)的一種有效方法

理科綜合考試是高考改革方案中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要考查考生對(duì)理科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及綜合應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析和解決問(wèn)題的能力。試題以能力為主，但強(qiáng)調(diào)考查學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律等知識(shí)，物理是分值最重的學(xué)科，尤顯突出。

高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)，甚至不知從何下手。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時(shí)想不到用某某定理或定律，考試時(shí)腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)是零散的，知識(shí)間邏輯關(guān)系不清晰，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。我在擔(dān)任某屆高三物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生是本縣高中擴(kuò)招生源，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和刻苦鉆研精神，更沒(méi)有確立“我要學(xué)”的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更談不上高中生應(yīng)有的自學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在面對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)，他們被傳統(tǒng)的教法包圍在各種知識(shí)的海洋中，被給予、被灌輸，學(xué)生要做的只是盡可能多的被動(dòng)接受、吸收和記憶“灌”給他們的知識(shí)。而老師注重知識(shí)，而不是人。這種教學(xué)方法的后果是使學(xué)生淹沒(méi)在知識(shí)的海洋中，只有少部分的學(xué)生能成功游出來(lái)。所以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法，是多么重要，而不是努力掌握更多的知識(shí)。

三、運(yùn)用的一些技巧

思維導(dǎo)圖的操作過(guò)程是訪問(wèn)和使用大腦皮層技巧區(qū)域的一種方法，擁有一個(gè)“支持大腦”的環(huán)境是非常重要的。

讓學(xué)生了解日常教學(xué)活動(dòng)中早就使用了思維導(dǎo)圖的相關(guān)方法，例如歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實(shí)踐線等。但把思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，比較公認(rèn)的是美國(guó)D.Novak教授在上世紀(jì)60年代提出來(lái)的。

概念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該花一段時(shí)間整理、梳理課程標(biāo)準(zhǔn)中必修部分的基本知識(shí)點(diǎn)，建立有序和實(shí)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，使其結(jié)構(gòu)中的信息流通順暢，即結(jié)構(gòu)中各知識(shí)點(diǎn)之間有著其物理本質(zhì)意義的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納物理學(xué)科內(nèi)的主干知識(shí)，因?yàn)槟芰疾槭墙⒃趯?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和熟練運(yùn)用之上的。

復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是以老師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”，考試大綱及其說(shuō)明為依據(jù)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理、補(bǔ)缺、融會(huì)貫通，而不是灌輸。下面是一種典型的復(fù)習(xí)教學(xué)流程，如圖1所示。

圖1 一種典型的復(fù)習(xí)教學(xué)流程圖

確定了復(fù)習(xí)中心點(diǎn)之后，接下來(lái)用思維導(dǎo)圖畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，印發(fā)給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，并要求完成其中留空的地方。

在復(fù)習(xí)課中要經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)某部分的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生往往是用教材目錄的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，效果不好。利用思維導(dǎo)圖能有效改善這種狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖畫出重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，反復(fù)精讀課本內(nèi)容，在重點(diǎn)或值得注意的內(nèi)容旁畫線，然后在印發(fā)的思維導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)位置上作內(nèi)容注釋。從而達(dá)到掌握各考點(diǎn)知識(shí)的目的。

邊讀邊練邊擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的好處就是能將大量的未定信息具體化、綜合化。不斷完善思維導(dǎo)圖，就能迅速地回顧已學(xué)知識(shí)。把學(xué)習(xí)材料中的精華和練習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展之，可為二輪復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。擴(kuò)展思維導(dǎo)圖還可促使學(xué)生積極動(dòng)手、閱讀課本和動(dòng)腦思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，在頭腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵詞的提練、公式的書寫和核心內(nèi)容的查找，可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的深化。

教學(xué)內(nèi)容因方法的改變可不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)綜合運(yùn)用，與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、開(kāi)闊視野的目的。在教學(xué)中將教師、學(xué)生、教材、考綱、復(fù)習(xí)資料和各種試題傳達(dá)出多種信息進(jìn)行有效整理。無(wú)序排列的信息對(duì)于學(xué)習(xí)者是無(wú)用的，有序的信息不僅能夠增加學(xué)習(xí)者的知識(shí)，還有助于提高知識(shí)運(yùn)用的能力和信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維活動(dòng)，進(jìn)一步掌握知識(shí)。將高考物理命題的立意、情境、設(shè)問(wèn)角度、考點(diǎn)，解題思路等利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行多角度剖析，從中掌握一些高考物理命題規(guī)律性的做法，可以提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

四、一些個(gè)人感悟

作為學(xué)習(xí)工具的思維導(dǎo)圖是梳理知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利器。思維導(dǎo)圖可輔助學(xué)生整理知識(shí)，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。幫助學(xué)生在收集和整理資料的過(guò)程中，可將零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。用可視化學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解、掌握，提升效率，提高學(xué)生的綜合能力。但要注意，思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的利器，只是一種方法而已，學(xué)習(xí)者要有自己的正確認(rèn)識(shí)，只有適合自己的才是最好的，但它雖是一種風(fēng)靡全球的學(xué)習(xí)方法，能推廣肯定有它的道理，所以主動(dòng)適應(yīng)它是比較明智的選擇，如果不行也不必勉強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]托尼·巴贊著，李斯譯.《思維導(dǎo)圖》. 北京：作家出版社，1998，12.83-96

[2]劉濯源.新浪博客http：//blog.sina.com.cn/u/2174286791 [3]劉濯源.百度百科 http：//baike.baidu.coms/link url=

[4]百度百科.思維導(dǎo)圖http2：//baike.baidu.com/link url=fC75Q5s9cdIBENKO1Cm7-6x5Yg2dqAtvWTDBCQaeL

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[5]托尼·巴贊.百度百科 http：//baike.baidu.com/link url=endprint