周勝

【摘 要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)形式，隨著教育不斷深入發(fā)展，課堂提問也被賦予了許多新的功能與內(nèi)涵。課堂提問的質(zhì)量直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，并促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，啟迪思維。本文旨在通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行了分析，以期為一線教育教學(xué)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.1教師提問多、學(xué)生提問少，提問方式單一

教師問學(xué)生答是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最常見的提問方式。很少有學(xué)生主動提出問題，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)自內(nèi)心地思考與提問才能夠真正對知識進(jìn)行理解與融會貫通，從而建構(gòu)完善的知識體系，培養(yǎng)主動思維和獨立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往對課堂準(zhǔn)備不夠重視，對課堂環(huán)節(jié)設(shè)計不夠精心，導(dǎo)致課堂提問存在諸多問題，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問基本由教師主宰，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動提問過少，缺乏師生對話式、互動式的問答行為，小學(xué)生不會提問、不敢提問。教師提問頻率高，且無效性提問過多，由于問題多、答案死板且部分學(xué)生思考時間不足，因此學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)。有些教師總是頻繁地重復(fù)提問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題產(chǎn)生誤導(dǎo)性理解，從而忽略對其他重要問題的關(guān)注。

1.2教師評價缺乏針對性

教師對學(xué)生回答的評價分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常使用諸如對、錯、很好、非常好和棒極了等模糊性詞匯，過于簡單。教師對學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成舉一反三的思維能力。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在處理學(xué)生對課堂提問的回答時，往往片面地以答案是否正確作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思路及錯誤答案的錯誤原因，理解問題缺乏關(guān)注。對回答過程中的思路錯誤和語言表達(dá)、理解片面等問題缺乏及時的分析和評價。

2.課堂提問存在問題的原因

2.1教學(xué)理念陳舊

新課改要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)式的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。然而小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，大多教師仍然采用的是教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)方式，片面追求考試成績，未將新的教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)中。

2.2專業(yè)性不足

許多學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視不足，認(rèn)為只要掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能就可以進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)校在選擇數(shù)學(xué)教師時并不是嚴(yán)格地選擇專業(yè)性的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，其他專業(yè)老師代數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象十分普遍。這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍不夠?qū)I(yè)，難以形成專業(yè)的教育理念。

2.3思想不重視

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂提問不夠重視，導(dǎo)致教師在備課時往往對課堂提問設(shè)計缺乏規(guī)劃與節(jié)點設(shè)計，不能結(jié)合小學(xué)生的個人水平及問題的難易程度對提問內(nèi)容與節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致課堂提問，難以取得良好的教學(xué)效果。

3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的建議和措施

3.1合理設(shè)計提問內(nèi)容？

教師應(yīng)當(dāng)對課堂提問的內(nèi)容與節(jié)點進(jìn)行完善的設(shè)計與準(zhǔn)備，提問應(yīng)具備明確的目的性和導(dǎo)向性，不能隨意發(fā)問。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備較高的專業(yè)水平，對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)具備整體把握能力。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計出高水平的課堂提問。課堂提問是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動交流的平臺，通過課堂提問，學(xué)生能夠獲知正確的思維指導(dǎo)，能夠更好地激活思維，并投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實了解小學(xué)生的興趣愛好，并詳細(xì)了解學(xué)生特點，在課堂提問中充分激起學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生自主思考。

3.2選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題

面對相同的問題情境，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會有差異，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的難易程度，如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價不同層次的思維規(guī)律，對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式。

例如：你知道什么是直線嗎？

你會畫直線嗎，能說說畫直線的步驟嗎？

可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

不用尺子你怎樣畫出一條直線？

以下這些線條中哪些是曲線，哪些是直線？

上述不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考。提問后要留給學(xué)生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而加深對知識的理解。

3.3問題要具有寬泛性和指向性

教師所提出的問題要有一定的深度和難度，應(yīng)盡量減少答案顯而易見，一問一答的問題。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學(xué)生生活實際，易引發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？蛇m時使用探詢性問題。探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題。使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐铡Ｌ皆冃詥栴}的使用可以加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案，此時應(yīng)使用探詢性問題加以澄清。通過追問的方式加深學(xué)生對知識點的理解，當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的理解后，使用探詢性問題可以產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)信息，也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新的情境。

3.4準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

在一個完整的教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間，教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住最佳時機(jī)。提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機(jī)，不宜過多，問題應(yīng)問到關(guān)鍵點。如在剛剛進(jìn)入課堂時，學(xué)生的思維處由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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