苗虎軍

【摘 要】新課改實(shí)行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)無論在教學(xué)理念、教學(xué)形式還是教學(xué)手段上都有很大的改觀，從傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄渴綄W(xué)習(xí)，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握更側(cè)重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前教學(xué)新模式在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用存在的不足，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在問題和改進(jìn)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；改進(jìn)策略

隨著新課程改革理念不斷深入，自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式逐漸運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。課堂教學(xué)是小學(xué)課堂的核心，提倡教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的親身實(shí)踐和情感體驗(yàn)既能幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和構(gòu)建，也是符合多樣化與個(gè)性化的教育需求。因此如何調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)主動數(shù)學(xué)思維模式構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，是教學(xué)工作開展的根本立足點(diǎn)，當(dāng)前部分教師存在對教材理解不夠深入從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏差的問題。一方面教師對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)源于對教材本質(zhì)理解深度不夠，另一方面則因?yàn)闆]有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定具有可行性的教學(xué)計(jì)劃。例如，以五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》這一小節(jié)教學(xué)為例，某教師在教學(xué)中給出通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生直觀操作來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義的定位。因此，在教學(xué)過程中教師利用事先準(zhǔn)備好的各種形狀的紙片，要求學(xué)生折出相應(yīng)的比例，最后以課堂練習(xí)作為總結(jié)。從表面上看，該教師既創(chuàng)設(shè)了情境又重視了實(shí)踐，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了螺旋上升的基本規(guī)律，即對教材的編排體系理解存在偏差。三年級的教材中已明確給分?jǐn)?shù)作了明確的定義，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過也已通過觀察和操作對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識。因此在五年級分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)中，理解分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位才是教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重如何幫助學(xué)生理解單位“1”的概念。

（二）課堂教學(xué)盲目追求形式。

新課改的實(shí)施促使教學(xué)形式更加多樣，但教學(xué)實(shí)踐中卻存在教學(xué)盲目追求形式的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，其一，情境導(dǎo)入流于形式。情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)活動最常用的一種導(dǎo)入手段，這也是新課程改革提倡的一種教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際運(yùn)用中許多教師為了追求情境的新穎卻忽視了教學(xué)質(zhì)量，將大量的時(shí)間浪費(fèi)在與學(xué)習(xí)內(nèi)涵是不相符的內(nèi)容上，難以引發(fā)學(xué)生的思考；其二，合作學(xué)習(xí)流于形式。合作形式是新課改的新亮點(diǎn)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識，又有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。但部分教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)掌控力不足，沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂的紀(jì)律難以保障。同時(shí)部分教師以指令作為合作學(xué)習(xí)的主要手段，學(xué)生的主觀能動性沒有被真正調(diào)動，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作；其三，操作流于形式。小學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)最大的不同在于思維能力偏弱，因此教師更要重視通過組織與課堂教學(xué)有關(guān)的教學(xué)活動幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。但許多教師在組織操作活動中常常安排一些沒有操作意義的教學(xué)內(nèi)容，反而降低了課堂效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）準(zhǔn)確把握教材，突出教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要充分挖掘教材中與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的信息，脫離以往站在教師角度來把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的局限，從挖掘教材的角度真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，三年級上冊中對容積單位這一小節(jié)的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說升、毫升的概念十分抽象并難以理解，因此教師要善于利用生活中的素材來加深學(xué)生對容積單位的認(rèn)識。例如，教師可在課前給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生做一份調(diào)查報(bào)告，比較大容量的飲料和普通裝的飲料哪一種更便宜。這個(gè)任務(wù)不僅需要學(xué)生關(guān)注飲料的總價(jià)更需要學(xué)生計(jì)算出每毫升飲料的單價(jià)。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過親身參與調(diào)查、比較分析、數(shù)據(jù)整理的全過程，不僅對容積單位有了更清晰的認(rèn)識，還進(jìn)一步加深了對除法運(yùn)算的理解。其次，教師要根據(jù)教材加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，計(jì)算能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，不僅要求學(xué)生能夠正確、迅速的運(yùn)算，還要注重培養(yǎng)靈活運(yùn)算的思維。從教材的編排來看，無論哪一階段的教材內(nèi)容都有專門的計(jì)算單元，從單一的四則運(yùn)算、混合運(yùn)算到簡便計(jì)算。因此教師要從多方面開展計(jì)算能力的培養(yǎng)工作：第一，加強(qiáng)口算訓(xùn)練?？谒闶怯?jì)算能力的重要組成部分，也是平日教學(xué)中最容易忽視的部分，因此教師要根據(jù)學(xué)生年齡較小、記憶隨意強(qiáng)的特點(diǎn)通過反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化口算能力。第二，鼓勵(lì)多樣化與優(yōu)化計(jì)算。教師在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化運(yùn)算的同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)優(yōu)化運(yùn)算，避免引導(dǎo)學(xué)生走入過度追求與眾不同的誤區(qū)，應(yīng)將算法優(yōu)化作為多樣化的前提。

（二）改進(jìn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂效率

大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是打造高效課堂的前提，同時(shí)更需要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)要突出實(shí)效性和針對性。首先，教師要充分創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境。數(shù)學(xué)情境除了要起到教學(xué)開展的導(dǎo)入作用更要體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。例如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的課堂教學(xué)時(shí)，為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際可設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入情景：小王，小紅，小明春節(jié)從三亞旅游回來，導(dǎo)游要退給他們42元錢，平均每人能退到多少錢？這時(shí)事先設(shè)計(jì)好的課件上呈現(xiàn)4張10元的紙幣，和2枚一元的硬幣。這時(shí)學(xué)生便根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)先將10元的紙幣分配給每一個(gè)人，再把一張10元的紙幣換成10枚一元的硬幣每人分配4元。本身除法的運(yùn)算對小學(xué)生來說具有一定的難度，再加上本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)除法的豎式，因此如何幫助學(xué)生理解“從高位除起，先除十位再除個(gè)位”“十位上的余數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合起來再除”是教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又突出豎式除法的計(jì)算特點(diǎn)。其次，教師要以發(fā)展的眼光來看待數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。新課改要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，并且以情境來提升學(xué)生的綜合能力，并啟發(fā)學(xué)生從中學(xué)會與人交流合作、發(fā)展個(gè)性。

三、結(jié)束語

新課改的背景下為了打造高效的數(shù)學(xué)課堂，教師必須要準(zhǔn)確把握教材，從中挖掘富有生活氣息的教育素材，并且將其合理運(yùn)用，使教學(xué)模式更好為課堂服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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