蘇宏兵

【摘 要】情境教學(xué)是一種以生動形象的場境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把教師的語言和情感，教學(xué)內(nèi)容和課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用于學(xué)生的意識，達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和整體和諧發(fā)展的教學(xué)模式。本文探討這種教學(xué)模式在作文教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);情境教學(xué);小學(xué)語文

情境教學(xué)的特點是形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于教學(xué)之中。在研究語文情感教學(xué)模式的進(jìn)程中，目睹作文教學(xué)中長期以來形成的習(xí)慣做法導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生厭惡感的現(xiàn)狀，在研究的過程中我們深深感到：兒童語言表達(dá)的優(yōu)劣高下，是否主動表達(dá)，一方面取決于他們言語的發(fā)展水平，另一個很重要的方面就是取決于他們表達(dá)的意向，愿望，動機(jī)的豐富、充實和強烈的程度。這種目的的實現(xiàn)非創(chuàng)設(shè)一定的作文情境不可。前不久筆者在全縣小語作文優(yōu)秀課競賽中執(zhí)教了三年級下《習(xí)作7》，并在這方面進(jìn)行了嘗試，領(lǐng)悟頗深……

一、交流感情，拉近與學(xué)生的距離

1.介紹自我（出示老師的姓“蘇”，指導(dǎo)學(xué)生由“蘇”字聯(lián)想人物，地方，事情。）

2.出示機(jī)器貓（多啦A夢），請學(xué)生交流對它的認(rèn)識。

【一開始就營造暢所欲言的氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離。既激發(fā)了興趣，又為后面想爭得獎品打下了情感基礎(chǔ)。氣氛空前活躍?！?/p>

二、進(jìn)行游戲——紙兒復(fù)原記

三、師：同學(xué)們，今天我們不上課就是“玩”

游戲開始。

1.組織學(xué)生舉起課前發(fā)的紙跟老師學(xué)（將紙一撕為二，重疊再撕，如此三次），將一張16K白紙撕成8份。（學(xué)生的頭腦中已塞滿了？號）

2.組織討論交流自己怎樣做？想問什么？（小手舉得高高）

3.宣布用意及比賽規(guī)則（3分鐘之內(nèi)，將紙復(fù)原者將獲得機(jī)器貓玩具）

4.比賽開始（引導(dǎo)學(xué)生注意自己拼的方法，同時播放《命運》的音樂渲染緊張氣氛。教師巡視并制造一些小麻煩）

5.師宣布：時間到?。▽W(xué)生幾家歡喜多家愁）總結(jié)比賽情況，組織談?wù)勛约菏窃趺礃悠吹?，拼了多少塊，自己有何收獲？（小手再次舉得高高）

6.同學(xué)們，剛才的游戲使我們得到了那么多的快樂。那么怎樣才能這份快樂永留心尖呢？

7.生交流選擇——寫。（及時指導(dǎo)學(xué)生寫，寫好之后組織交流評價）（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）

【教育的本質(zhì)應(yīng)該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。這種人類的天性也就是靈性。】

四、讀文，明確日記概念

1.同學(xué)們，我們玩了這么長的時間，下面我們來學(xué)習(xí)一項新內(nèi)容好不好？今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“日記”，那么什么是日記呢？請同學(xué)們打開書第132頁，誰愿意來讀一讀第一段話?？凑l先知道什么是日記？

2.學(xué)生讀文交流。

3.板書：日記 當(dāng)天的事

五、讀懂例文，明確日記的格式

1.下面請同學(xué)們欣賞132頁的例文，看誰能發(fā)現(xiàn)例文與我們以前寫的作文有什么不同。

2.學(xué)生讀文交流，師板書：

3.過渡：你會把我們剛才那段話變成一篇日記嗎？

4.學(xué)生交流

5.指導(dǎo)寫“日記”的注意點

⑴寫日記雖然簡單，但要把它寫好還需做個有心人，下面請同學(xué)們聽聽“日記博士”給我們的指點。

⑵出示幻燈片

⑶指名讀

【謹(jǐn)聽名人教誨，與名人對話，是每個孩子無上的榮耀。扇起孩子的崇拜的激情】

6.再讀體會日記的趣味性，然后交流有趣的地方。

⑴有趣的作品最適合我們小朋友的胃口了，但如果我們每經(jīng)一事都有自己的收獲，那往事就變的有意義了。

⑵冠軍談收獲

⑶其余談得失

過渡：好！太棒了，下面請同學(xué)們將自己的心靈收獲用筆寫在紙上，去珍藏這份生活的甜蜜。

【作文情境能讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)事實事理的真際”，獲得“真經(jīng)驗、真知識、真感受”（葉圣陶語）。作文情境猶如演員的“小品”，學(xué)生身臨其境去體驗，萌生驚異感、質(zhì)疑感、自由感等，帶來感知的敏捷性、情感的豐富性以及認(rèn)識事物的穎悟性和靈活性。境能造情，情能生境，情與境相因相生。樂境生樂情，哀境滋哀情，學(xué)生置身情境之中，情感體驗自然真切】

六、練習(xí)整理日記（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）

1. 播放一段輕音樂，學(xué)生整理日記的結(jié)尾（自己的收獲）。（多媒體出示）

2.小組交流。（可適時）

3.全班交流。（各組推薦人選）

4.師總結(jié)。

反思：

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做文字……”可見充實的生活體驗是學(xué)習(xí)習(xí)作的源頭。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，提起作文，不少學(xué)生感到無米下炊、無從寫筆。究其原因，小學(xué)生生活確實較單調(diào)，再加上他們不善于留心觀察周圍事物，捕捉素材，因此咬著筆頭冥思苦想，一臉茫然。創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，把生活濃縮到課堂或把課堂擴(kuò)展到生活，寫生活作文、活動作文，激活寫作源頭，才能在身臨其境中情動而辭發(fā)。情境作文教學(xué)法，既尊重學(xué)生的現(xiàn)實生活，尊重學(xué)生的親身感受和體驗，又尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生的新奇思維和想象，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、聽說讀寫能力，是解決學(xué)生認(rèn)為作文難的好辦法。蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉?！睘槭裁?？那就是因為兒童比成人更多地保留著人類的天性。教師要善于設(shè)置情境，在情境活動中觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這種人類的天性也就是靈性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛博平.關(guān)于中學(xué)作文課堂教學(xué)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2012（26）

（作者單位：寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校）