劉丹鳳

胡錦濤同志曾經(jīng)指出“中國的未來發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。”21世紀(jì)需要的是什么樣的人才呢？21世紀(jì)需要的是有富有個性和創(chuàng)造性的人才！尊重個性、發(fā)展個性已經(jīng)成為全社會的共識，也是當(dāng)代世界各國教育改革和發(fā)展的核心。

一、個性化學(xué)習(xí)的理論和定義

受遺傳因素、文化背景以及成長經(jīng)歷的影響，世界上沒有完全相同的兩個學(xué)習(xí)者，“每個人的學(xué)習(xí)就像他的指紋一樣獨(dú)特”。個性化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個正常的孩子都是天生的成功者，都是與眾不同的，都有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好與潛在優(yōu)勢，當(dāng)然也有不同于別人的弱點(diǎn)。所以，教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

個性化學(xué)習(xí)，通常指的是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。具體地說，就是要圍繞學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式來塑造教學(xué)，關(guān)注發(fā)掘每一個學(xué)生獨(dú)特的天資。就是通過對特定孩子的全方位評價發(fā)現(xiàn)和解決孩子所存在的學(xué)習(xí)問題，為孩子量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓孩子有效地學(xué)習(xí)。

二、初中歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要意義

初中歷史課堂教學(xué)的對象——學(xué)生是千差萬別的個體，基于學(xué)科的特點(diǎn)，每一位初中歷史教師基本上每周要給5——6個班級的學(xué)生上課，每個班級五六十個學(xué)生，一周只有兩個課時的教學(xué)時數(shù)，這就意味著，初中歷史教師面對的學(xué)生群體特別龐大，與學(xué)生溝通、交流的機(jī)會特別少。在現(xiàn)行的班級授課制度下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式大多采用“一刀切”的做法，課堂教學(xué)方式“一刀切”，教學(xué)策略“一刀切”，課堂輔導(dǎo)“一刀切”，作業(yè)形式、內(nèi)容“一刀切”……這種整齊劃一的同化性教學(xué)是高耗低效的教學(xué)方式，搞得師生身心疲憊，而又事倍功半，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，初中歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)是十分必要的。

初中歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)不僅十分必要，而且具有可能性。

首先，初中學(xué)生對于歷史課的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和旺盛的求知欲。歷史教師如果能針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，采用多種形式的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、積極性和參與性，形成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的個性就會在學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)展。

其次，初中歷史教材具有促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)勢。歷史教材大量引用歷史資料，穿插歷史地圖和歷史圖片，設(shè)置了動腦筋探究問題等，內(nèi)容更加豐富，更貼近學(xué)生，教師的正確引導(dǎo)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生個性的發(fā)展能起到因勢利導(dǎo)的作用。

第三，新課程改革下的歷史考試內(nèi)容發(fā)生的變化也有利于在歷史教學(xué)中有效開展教學(xué)改革，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、初中歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的策略探究

1.營造適合學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，教師對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要以課堂的轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕劳小Ｕn堂轉(zhuǎn)變的一條主線是：從教師傳授下的學(xué)生整齊劃一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中注意建立良好的師生關(guān)系，確立并堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生個性的正確導(dǎo)向。充分尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，這是拉近師生距離的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要前提。民主平等和諧的師生關(guān)系是開發(fā)學(xué)生個性潛能的基礎(chǔ)。

在歷史課堂教學(xué)中，教師要改變以往只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，通過幽默、生動、有趣的歷史語言與學(xué)生交流，使課堂形成民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和交流對話的合作伙伴，參與學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，走進(jìn)學(xué)生的心靈，敢于讓學(xué)生提出與自己不同的意見和看法，激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對每一個學(xué)生都寄予合理的期望，并給予足夠的支持鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生個性得到健康發(fā)展。

2.充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征、價值觀念、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)興趣等都不盡相同。應(yīng)試教育背景下的學(xué)生往往被動、整齊劃一地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率受到很大影響。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力成為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的幫助者。所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能夠做到我的學(xué)習(xí)我做主。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢？第一，要讓學(xué)生清楚自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到真正高質(zhì)量的學(xué)習(xí)大都是自主學(xué)習(xí)的。第二，當(dāng)學(xué)生對于歷史知識的理解出現(xiàn)偏差時不能以教師的權(quán)威性壓服學(xué)生。不論學(xué)生的問題多么幼稚，見解多么荒唐，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對待并將之作為重要的教育契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見地思考。第三，要給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，不宜過多控制學(xué)生。第四，教師應(yīng)經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點(diǎn)，對于學(xué)生提出的創(chuàng)意和設(shè)想給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，不能輕易的否定學(xué)生的思維。

3.注重歷史開放性問題的設(shè)計

在課堂教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的個性，應(yīng)注重歷史開放性問題的設(shè)計。在課堂問題、課外作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。如“西漢初年的和親政策是否有屈辱性”，“岳飛能不能稱為民族英雄”，“有人認(rèn)為北魏孝文帝的改革導(dǎo)致了鮮卑族的滅絕，你怎么看？”等問題的設(shè)計就引出了學(xué)生許多令人耳目一新的獨(dú)特見解。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)表個人見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生解放思想，暢談己見。只要學(xué)生有創(chuàng)見有新意，言之有理，教師就應(yīng)該給予贊賞。開放性問題情境的設(shè)置能夠有力地促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

4.加強(qiáng)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并不喜歡有個性的學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的個性，就有必要認(rèn)真分析學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)、不同的智商水平以及“情商”興趣、性格、智慧、感受等的差異并將其作為教學(xué)的基點(diǎn)和起點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，不歧視任何學(xué)生，允許學(xué)生不同時達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。

分層提問就是教師在課堂上的提問要關(guān)注每個學(xué)生的需求，注意設(shè)計問題的難度梯度，讓各個層次的學(xué)生都能積極參與到解決問題的過程中來。讓不同層次的學(xué)生都能“有飯吃”又“吃得飽”。

總之，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，只有充分地尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個體差異的存在，正確判斷每個學(xué)生的認(rèn)知水平，區(qū)別對待，立足于發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)、培養(yǎng)個性化的學(xué)習(xí)方式，才是授之以“漁”的最有效策略。才能讓每個學(xué)生在個體發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個性化。只有給學(xué)生提供廣闊自由的發(fā)揮空間，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力才能順利得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個性才能得到充分發(fā)展。

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[4]沙夕崗.《歷史課堂教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

（作者單位：福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室）