吳素杭

【摘 要】 新一輪基礎教育改革要求：“以人的發(fā)展為本”、“以學為中心”，這也是當今教育的新理念，在課堂教學中由于音樂的引進，則喚醒了“沉悶”的語文課堂，激發(fā)學生的求知欲望，使學生和教師共同創(chuàng)造一個和諧、奮進的學習園地，使“開發(fā)人的潛能，促進人的全面發(fā)展”在新的教育理念下將得以實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】音樂;語文課堂;教學效率

隨著現(xiàn)代化教學手段的更新，現(xiàn)在的語文課越來越時尚，尤其是音樂設計越來越多地走進語文課堂。像散文、古詩詞及現(xiàn)代詩這類抒情性的文體，只要我們恰當巧妙地運用音樂，再配上畫面，既有利于語文教學，也有利于學生理解內(nèi)容，有效地走進文本，這就會使課堂變得神奇和高效。那么如何在語文課堂中恰當?shù)匾胍魳吩O計呢？

一、導入愉悅，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。新課的有效導入猶如一出戲的序幕，起著醞釀情緒、集中注意、激發(fā)興趣、進入智力振奮狀態(tài)等作用。富有經(jīng)驗的教師很重視導語的設計，它可以是一段風趣生動的語言，可以是一段優(yōu)美怡人的畫面，也可以是一段輕松明快的音樂，巧設這“投石激浪”的導語，能調(diào)節(jié)學生的心理，激發(fā)學生的熱情，迸發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，從而增強學生主動學習課文的信心。我在導入《林沖棒打洪教頭》一課時，播放《好漢歌》作為背景音樂，來展現(xiàn)梁山好漢的萬丈豪情。并借用歌詞導入：“該出手時就出手”這一句體現(xiàn)水滸英雄好漢俠義的精神，今天我們來看豹子頭林沖是如何“出手”棒打洪教頭的？這樣的音樂設計，不僅調(diào)動學生思維，還引發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的興趣。

二、誦讀體會，情感共鳴，誘發(fā)學生進入互動

“情感是語文教學的根”。它的重要特征就是具有感染力。在語文教材中，編者所精選的一篇篇課文，無不反映作者或作品中人物內(nèi)心豐富的、深厚的、高尚的情感。實踐告訴我們，作者流眼淚，讀者才會受感動。同樣，教師有熱情，學生才會被感染。教學中，教師要用自身的滿腔熱情和語文教材豐富的情感內(nèi)涵來激發(fā)和喚起學生的情感，再配上動人心弦的音樂，讓學生與教師、作者的心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。

如教學《月光啟蒙》時，教者引導學生反復誦讀童謠和歌謠，當學生從歌謠和童謠中感受到母親對作者那種真摯的愛時，話鋒一轉(zhuǎn)：“然而作者在寫這篇文章時已是淚流滿面……”教者這時配音（比較悲傷）朗讀“母親患了老年癡呆癥，我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铩苯處熥x著讀著，淚珠掛上了眼角，聲音嘶啞而悲切。一曲終了，老師敘述也戛然而止，“同學們，此時此刻，你想對你的母親說什么呢？”被情緒所感染的學生都紛紛表白：“我要向母親獻一首歌?！蔽乙獙δ赣H說：“媽媽我會永遠記住您”！“媽媽，我愛您”！“是啊，母親太偉大了，為了我們健康成長，即使再苦再累也沒有一句怨言。他們都在以自已獨特的方式表達她們對兒女的愛，讓我們記住我們的母親吧……”這時，教室里想起了滿文軍的那首《懂你》，在學生的心田中留下了一波又一波情感漣漪，強烈的期待使學生對語文閱讀產(chǎn)生新的欲望。

三、運用媒體，點燃激情，引導學生進入情境

贊可夫認為：“課堂上應該創(chuàng)設一種使大家愉快，有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氛圍”。這種心理氛圍仍是一種心理期待，期待引情入境。媒體中形象的畫面，鮮艷明麗的色彩，賞心悅目的形象，生動可感的聲音能激發(fā)學生語文學習的興趣，進入閱讀期待。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，教師就注意媒體燃情，促情境期待的生成。上課伊始，隨著驚心動魄的畫面，學生就受到了強烈的情緒感染，就已把自己的心融入到文本中，使自己的情感在情境中得以熏陶、升華。接下來學生在飽滿的激情中反復讀文，發(fā)自肺腑的表白，使情境期待得以爆發(fā)。一曲《為了誰》，讓孩子們千言萬語的期待心理留在紙上，流進了心中。感人心者，莫先乎情，學生在心靈受到震撼的同時也理解了課文，達到了“情動于中而形于外”的境界，起到了“此時無聲勝有聲”的教學效果。

四、音圖并茂，形象生動，多種感官的融合

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《三亞落日》一文時，我們不妨可以這樣設計導入部分：在課前三分鐘，就在班上播放舒緩優(yōu)美的音樂，再讓學生伴隨音樂，踏入三亞，然后連續(xù)播放三亞風情圖片，落日的畫面，欣賞后請學生用詞語或句子或一段話表達自己的感受。這樣設計調(diào)動了學生的聽視覺，還讓學生的語言表達及想象能力都得到展示，老師無需更多的語言，學生自然而然便會進入文本，步入畫面去欣賞三亞落日而獨特的景象。至于更細致的內(nèi)容，我們可以通過觀察、比較，朗讀文字，欣賞畫面的色彩等方式，讓學生自己學懂課文，自己對三亞落日進行評價。讓學生感受學習過程的喜悅，才能感受學習成功的喜悅。這樣的教學不會枯燥無味，反而更激起學生學習的興趣，課后還可以根據(jù)自己的興趣去了解三亞，去了解三亞的落日。

再如教《麋鹿》一文時，為了讓學生能輕松愉快地進入學習，課前兩分鐘我先讓學生做做深呼吸，又帶著學生跟隨輕快的音樂做了四節(jié)體現(xiàn)交叉運動的健腦操，隨著莫扎特的音樂響起，一幅幅麋鹿生活的愜意畫面展示在學生眼前，耳邊是老師深情并茂地解說：晨光熹微，晨霧如輕妙般飄浮在黃海灘上，一群麋鹿正悄無聲息地向水塘邊走去……不知從何處傳來人的腳步聲，這些警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……不知不覺中，學生被眼前動人的畫面，被如詩的語言所吸引，輕松走進文本走進麋鹿。

總之，語文課堂合理引入音樂，可以化平淡為生動，化腐朽為神奇;可以使一堂好課錦上添花，尤其在創(chuàng)設教學情境上，使學生輕松走進文本;還可以引發(fā)學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使教學如虎添翼，如魚得水，取得事半功倍的效果。因此，只要我們使用音樂得法，就會讓語文課堂精彩紛呈。

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（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實驗小學）