盧紅娟　陳加倉(cāng)

[摘要]對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們通常更強(qiáng)調(diào)家庭的作用。本研究調(diào)查了所帶班級(jí)（二年級(jí)）學(xué)生的家庭情況和閱讀狀況，通過(guò)spss17.0分析發(fā)現(xiàn)：家庭環(huán)境對(duì)低段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展并未產(chǎn)生影響。分析發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生閱讀能力還未分化，而且這時(shí)家庭教育對(duì)閱讀的影響也還未顯現(xiàn)。據(jù)此，本文提出，小學(xué)低段學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起開(kāi)啟學(xué)生“閱讀之門(mén)”的責(zé)任，進(jìn)行閱讀啟蒙。同時(shí)提出三點(diǎn)建議：首先，尊重學(xué)生閱讀發(fā)展的階段特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)；其次，指導(dǎo)閱讀，滲透閱讀技巧；最后，多管齊下，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。這樣多把“鑰匙”必然助于及早開(kāi)啟學(xué)生的“閱讀之門(mén)”。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力；家庭環(huán)境；學(xué)校教育；文化資本理論

諸多學(xué)者的研究如Susan.B·Neuman（1986），De Graaf Nan Dirk（2000），黃瑾，程祁（2011）都表明家庭對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成就包括對(duì)閱讀能力都會(huì)產(chǎn)生重大影響。法國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家P·布迪厄更是從“文化資本理論”視角出發(fā)詳細(xì)探尋了家庭對(duì)個(gè)人的影響，即家庭的物質(zhì)環(huán)境、父母的教育觀念。尤其是父母與子女的互動(dòng)交往會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生重大影響。但家庭何時(shí)對(duì)孩子閱讀發(fā)展產(chǎn)生影響？家庭對(duì)閱讀能力影響程度如何？學(xué)校在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上又該做什么？

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，筆者采用文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法調(diào)查了所帶班級(jí)（二年級(jí)）學(xué)生的家庭情況和閱讀狀況，運(yùn)用spss17.0分析發(fā)現(xiàn)：家庭環(huán)境各因素與學(xué)生的閱讀水平都未達(dá)到顯著水平（P>0.05），也就是說(shuō)學(xué)生家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀并未產(chǎn)生影響。這與已有研究不符，也違背了常識(shí)。那為什么會(huì)產(chǎn)生這樣驚人的結(jié)果，這就需要我們進(jìn)一步分析。發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的秘密。

一、小學(xué)低段，家庭對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展影響不顯著

（一）調(diào)查結(jié)果：家庭對(duì)學(xué)生閱讀影響還未顯現(xiàn)

1.不同學(xué)生只在閱讀興趣和時(shí)間上存在差異

本研究調(diào)查了學(xué)生閱讀情況。包括閱讀興趣、閱讀頻率、閱讀時(shí)間、喜愛(ài)圖書(shū)種類(lèi)。數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表1），幾乎所有的孩子都進(jìn)行課外閱讀，一半以上（54.5%）的學(xué)生喜愛(ài)閱讀，但閱讀時(shí)間主要安排在周末。兒童最喜歡的圖書(shū)類(lèi)型是童話故事，其次是自然科學(xué)、漫畫(huà)，沒(méi)有人選擇教輔類(lèi)書(shū)籍和作文。

采用單因素分析（ANOVA）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在喜愛(ài)圖書(shū)類(lèi)型及閱讀頻率上未呈現(xiàn)顯著差異（P>0.05）。據(jù)此可以推測(cè)，二年級(jí)的兒童閱讀喜愛(ài)圖書(shū)類(lèi)型并未產(chǎn)生分化，而是普遍喜歡童話。但在閱讀興趣和閱讀時(shí)間兩個(gè)維度上存在顯著差異（P<0.05），這說(shuō)明在閱讀興趣和時(shí)間方面學(xué)生出現(xiàn)了一定程度的分化。因此后續(xù)探究家庭和閱讀的關(guān)系上只在這兩個(gè)維度層面分析。

2.家庭各因素對(duì)學(xué)生閱讀興趣和時(shí)間都不存在影響

上述研究結(jié)果表明，學(xué)生在閱讀興趣和閱讀時(shí)間量上存在一定分化。那么，下一步需要分析的是，家庭各因素到底會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀時(shí)間就可以推測(cè)出家庭是否會(huì)影響學(xué)生閱讀能力。因此，筆者進(jìn)一步調(diào)查了學(xué)生的家庭情況，主要包括物質(zhì)環(huán)境、課外生活、家長(zhǎng)教育觀念等重要方面，然后采用多變量分析（MNOVA）分別考察了在不同家庭物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的課余生活安排或者不同的家長(zhǎng)教育觀念下成長(zhǎng)的學(xué)生，在閱讀興趣和閱讀時(shí)間方面是否有差異。結(jié)果顯示（見(jiàn)表2、表3、表4）在三個(gè)維度上，都不存在顯著差異。

由這些數(shù)據(jù)可以推測(cè)，雖然學(xué)生在閱讀興趣和時(shí)間上存在差異，但家庭各因素對(duì)學(xué)生閱讀興趣和時(shí)間都不存在影響，進(jìn)而可以論斷，家庭對(duì)學(xué)生閱讀影響還未顯現(xiàn)。

（二）原因分析：低段學(xué)生閱讀能力還未分化

為什么采用科學(xué)方法調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析后，竟會(huì)得出與常識(shí)相悖的結(jié)論？是常識(shí)錯(cuò)了，還是另有原因？讓我們回到研究的原點(diǎn)來(lái)分析，推測(cè)原因如下：

1.家庭對(duì)閱讀的影響還未“發(fā)芽”

家庭教育對(duì)孩子閱讀發(fā)展的影響是一種日積月累、潛移默化的過(guò)程，這種影響需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀才能顯現(xiàn)。而本次調(diào)查對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，基本都是八九歲的孩子，年齡還很小，家庭對(duì)閱讀能力的影響還不多，未積淀到一定程度，暫時(shí)不能通過(guò)數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出來(lái)，所以調(diào)查結(jié)果顯示，不同家庭背景對(duì)孩子閱讀能力影響都不顯著。這樣看來(lái)，二年級(jí)階段。家庭對(duì)閱讀的影響還未“發(fā)芽”。但是可以想見(jiàn)，隨著他們年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響會(huì)越來(lái)越大，越來(lái)越明顯。

2.學(xué)生閱讀能力還未分化

這些二年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些常見(jiàn)的字、詞。并具備了初步理解能力，這些都是基本的閱讀能力。此階段的他們雖然閱讀“原始能力”積累初步完成，但還沒(méi)有讀幾本書(shū)，閱讀體驗(yàn)并不多。所以，他們既不知道該讀什么書(shū)，也不具備閱讀技巧?？梢哉f(shuō)，他們的閱讀之門(mén)并未開(kāi)啟。

綜上分析得知，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛具備閱讀的基本素質(zhì)。而家庭對(duì)閱讀的影響還未“發(fā)芽”，其閱讀能力處于未分化階段。

二、學(xué)校如何發(fā)揮積極作用。開(kāi)啟學(xué)生的“閱讀之門(mén)”

當(dāng)學(xué)生閱讀能力還未分化時(shí)，他們純凈的精神家園還未被耕種，你播種什么種子將來(lái)會(huì)發(fā)什么芽，開(kāi)什么花。所以，要在他們還沒(méi)有被很多不良事物污染時(shí)（例如過(guò)多看電視，愛(ài)上電腦游戲），給他們種上“愛(ài)讀書(shū)”的種子，否則這片空地一旦被占據(jù)了，將很難搶回來(lái)。也就是說(shuō)，當(dāng)閱讀能力未分化前，對(duì)兒童進(jìn)行閱讀啟蒙很重要。那將由誰(shuí)來(lái)開(kāi)啟孩子們的“閱讀之門(mén)”，對(duì)孩子進(jìn)行閱讀啟蒙？顯然坐等家庭對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教育是不負(fù)責(zé)的做法，學(xué)校應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸承擔(dān)起這個(gè)重任——找到“鑰匙”，為學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)。

要找到適合的“鑰匙”打開(kāi)門(mén)，先要觀察了解“門(mén)”。換言之，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生閱讀先要了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀偏好等基本情況，然后再基于“學(xué)情”給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

我認(rèn)為學(xué)校有三把“鑰匙”開(kāi)啟學(xué)生“閱讀之門(mén)”。分別如下：

（一）尊重學(xué)生閱讀發(fā)展的階段特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)

皮亞杰指出不同年齡段的兒童處于不同的思維發(fā)展階段，因此，學(xué)生的閱讀發(fā)展也具有年齡特征。也就是說(shuō)，不同年齡段的學(xué)生適宜讀與其思維發(fā)展相匹配的書(shū)，而且通常這樣的書(shū)學(xué)生也讀得懂，更喜歡。因此，教師要了解不同年齡學(xué)生的閱讀偏好，在尊重他們的基礎(chǔ)上，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

研究表明，一年級(jí)學(xué)生適合讀圖文并茂的繪本，而二年級(jí)學(xué)生則由繪本過(guò)渡到較短的故事和童話。童話和科普書(shū)籍很受三年級(jí)學(xué)生歡迎。中高段后，學(xué)生已經(jīng)不滿足故事類(lèi)書(shū)籍，學(xué)生希望閱讀更加有思想深度的書(shū)。這時(shí)可以挑選適合其閱讀的世界名著。當(dāng)然，高段還可以進(jìn)行“對(duì)比閱讀”或“主題閱讀”。例如，五年級(jí)學(xué)生可以對(duì)比閱讀《窗邊小豆豆》和《長(zhǎng)襪子皮皮》，對(duì)比作者想表達(dá)的思想有何異同。這樣既可以使他們的閱讀更加充分、深刻，又可以使他們看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

需要注意的是，不僅不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力不同，即使在同一學(xué)段的學(xué)生，他們的閱讀水平發(fā)展也有快有慢，所以老師在集體指導(dǎo)的同時(shí)還要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平給予個(gè)別化的引導(dǎo)。對(duì)于慢的學(xué)生，指導(dǎo)其耐心讀好本段書(shū)籍，甚至低一段的書(shū)籍，而水平發(fā)展高的學(xué)生引導(dǎo)其開(kāi)啟新的閱讀階段。總之，應(yīng)尊重孩子的身心特點(diǎn)。給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)閱讀，滲透閱讀技巧

閱讀能力不是天生的，而是在閱讀過(guò)程中不斷積淀起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)技巧的結(jié)合體，所以為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)傳授學(xué)生一定閱讀技巧。閱讀技巧很多，如閱讀不同讀物有不同方法。具體說(shuō)來(lái)，讀物可分為工具類(lèi)、故事類(lèi)、歷史類(lèi)、科學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)等。如《少兒百科全書(shū)》屬于工具類(lèi)，主要用于查找信息、資料，而哲學(xué)鳥(niǎo)飛羅系列屬于適合小學(xué)生讀的哲學(xué)書(shū)：讀工具書(shū)則可以快速瀏覽目錄找尋需要的信息，然后重點(diǎn)閱讀那部分內(nèi)容，無(wú)需通讀全書(shū)；至于故事類(lèi)書(shū)籍，可以快速瀏覽抓住主要人物，重點(diǎn)理清故事內(nèi)容梗概，并體會(huì)所要表達(dá)的思想；而對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)的科學(xué)和數(shù)學(xué)類(lèi)書(shū)籍就需要邊思考邊讀，有的甚至要自己動(dòng)手嘗試探究。

閱讀技巧還有很多，在此不過(guò)多列舉，總之，這些技巧要在導(dǎo)讀課或是平時(shí)慢慢滲透。無(wú)疑，伴隨著閱讀技巧的提高，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

（三）多管齊下，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

無(wú)論是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，還是培養(yǎng)閱讀能力，這些都需落實(shí)到日常的班級(jí)管理中。結(jié)合帶班經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)綜合多種策略。打造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

首先，“悅讀越美”書(shū)單促閱讀?！皭傋x越美”書(shū)單是一張記錄學(xué)生每日閱讀情況的紙（每天要求學(xué)生將所讀書(shū)名、頁(yè)碼、感受記錄下來(lái)）。這張紙雖然普通，但可以匯總學(xué)生每日課外閱讀情況，便于老師了解學(xué)生的閱讀情況，另一方面，也讓學(xué)生在記錄中體會(huì)積累的過(guò)程，感受到閱讀的成就感。當(dāng)然，如果只是記錄，教師缺乏反饋的話，學(xué)生會(huì)不重視“這張紙”，所以還需要教師及時(shí)反饋。

其次，定期舉辦“跳蚤書(shū)市”。以?；虬嗉?jí)為單位定期舉辦“跳蚤書(shū)市”，這樣學(xué)生既可以將自己看過(guò)的書(shū)與同學(xué)交換，又可以低價(jià)淘到自己喜歡看的書(shū)。此項(xiàng)活動(dòng)不僅可以使學(xué)生的書(shū)籍在全校范圍內(nèi)流動(dòng)，還利于學(xué)生拓寬閱讀視野，享受閱讀的樂(lè)趣。我校學(xué)生都很喜歡“跳蚤書(shū)市”，有的同學(xué)說(shuō)“看到了身邊同學(xué)讀那么多書(shū)很受激勵(lì)，我也要多讀書(shū)”：也有的孩子說(shuō)“買(mǎi)書(shū)和挑書(shū)很有趣”?？傊瑢W(xué)生在這個(gè)過(guò)程體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)。至于舉辦頻率，每學(xué)期可以舉辦一至兩次大型書(shū)市，班級(jí)小型的次數(shù)可以依情況增多。

最后，帶領(lǐng)參觀圖書(shū)館，培養(yǎng)文明小讀者。學(xué)校提前與圖書(shū)館聯(lián)系，組織學(xué)生參觀圖書(shū)館，包括帶領(lǐng)學(xué)生辦理借閱卡，請(qǐng)工作人員介紹圖書(shū)館規(guī)則，例如，如何在圖書(shū)館借書(shū)、還書(shū)，如何在電腦上查詢(xún)圖書(shū)編碼、查找資料等，甚至還可以舉辦“查閱圖書(shū)大比拼”，看誰(shuí)查書(shū)找書(shū)快速。這些活動(dòng)不僅使學(xué)生了解圖書(shū)館的各種規(guī)則，更為他們開(kāi)啟了一扇通向閱讀的大門(mén)。

事實(shí)上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的方法還有很多，如“每周閱讀排行榜”、期末學(xué)期典禮獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)、學(xué)生生日送書(shū)、學(xué)校每月評(píng)選一批“優(yōu)秀小讀者”等。相信在學(xué)校及老師的多管齊下和精心引導(dǎo)下，學(xué)校會(huì)逐漸形成“以讀書(shū)為榮”的氛圍，耳濡目染中，學(xué)生的閱讀行為也會(huì)逐漸從外在強(qiáng)化逐漸過(guò)渡到內(nèi)在自覺(jué)行為。