馮正勇

【摘 要】新課改強(qiáng)調(diào)以生為本，那就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程要改變中學(xué)生被動聽課的狀況，鼓勵學(xué)生的主動參與、積極地探究，倡導(dǎo)學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)，互幫互助。在體育教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，有利于激活學(xué)生的體育鍛煉的激情，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中體育；教學(xué)

初中體育課程改革是義務(wù)教育非常重的內(nèi)容之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育課以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇，從而開創(chuàng)體育教學(xué)新局面。在體育教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，有利于激活學(xué)生的體育鍛煉的激情，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在體育教學(xué)中尊重學(xué)生的身心的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，在備課中努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對性，使每個(gè)學(xué)生有不同程度的提高。在體育教學(xué)中充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多種手段努力使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)心的需要。如：教學(xué)“跳遠(yuǎn)”時(shí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生前方有一條比較寬的溝，但我們只能從這里通過。讓學(xué)生開動腦筋想辦法，從而引出課題——《跳遠(yuǎn)》。學(xué)生在這種直觀而又變化的情境中領(lǐng)悟到由立定跳遠(yuǎn)到跳遠(yuǎn)的變化，從而產(chǎn)生了躍躍欲試的體驗(yàn)沖動。通過嘗試，每一位學(xué)生紛紛走向?qū)哟尾灰坏摹皠倬包c(diǎn)”，極大地感受到自己智慧的力量。課后，很多學(xué)生寫了體會。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改下體育教學(xué)設(shè)計(jì)改革的方向。我們在教學(xué)中展示任何一種器材在學(xué)生面前，教師都不告訴學(xué)生怎樣玩，而讓學(xué)生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們在活動中設(shè)置一定的難題，讓學(xué)生自己想出解決辦法，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)造性思維能力。例如《籃球賽游戲》活動的設(shè)計(jì)，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多？”接著讓學(xué)生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來?；顒又薪處熈粢庥^察誰想的花樣多，與別人不一樣，然后請這些同學(xué)示范，其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)，最后教師將學(xué)生們想到的動作綜合成游戲。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，喚起了學(xué)生的好奇、好動、好玩的天性，并且活動后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。

二、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性

隨著體育新課標(biāo)的全面實(shí)施，體育教學(xué)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想得到了更深入的貫徹。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。我在體育教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很多方面體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)方式，例如學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利、學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利、學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)進(jìn)展速度的權(quán)利，這些行為都是圍繞學(xué)生主體來考慮的。因此，學(xué)生在這樣的課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力、自由，滿足了自己的情感需求和動機(jī)需求。但是在課改初期，我也有很多顧慮，擔(dān)心教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量，還有教師在課堂教學(xué)中的作用。在實(shí)施中我感覺到確立了學(xué)生的主體地位同時(shí)，教師的角色與任務(wù)實(shí)際上就確定了。在接受式學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)唱慣了主角，已經(jīng)習(xí)慣了一種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，現(xiàn)在，在學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)方式中，教師實(shí)際上應(yīng)該成為一個(gè)課堂學(xué)習(xí)程序的設(shè)計(jì)者、課堂學(xué)習(xí)原始資料、基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備者、可操作性學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者和學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，而絕不是課堂學(xué)習(xí)之外的旁觀者。應(yīng)該說，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中任務(wù)是加重了、更人性化了。新課程標(biāo)準(zhǔn)是在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化?！坝麍D體育之有效，非動其主觀不可”充分說明了學(xué)生主體的重要性，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，在本次展示課中學(xué)生主體作用發(fā)揮充分。在教學(xué)中都能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，實(shí)踐，創(chuàng)新。如“組合拳：滾鐵環(huán)，打陀螺”一堂課中，教師就啟發(fā)創(chuàng)新：你們平時(shí)參加過哪些民間體育游戲？提示其它娛樂活動形式，并用道具啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自創(chuàng)性練習(xí)，這就充分培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。如“投擲實(shí)心球”一堂課，教師開始先不教怎么投，而是提出問題：投擲實(shí)心球方法有幾種，讓學(xué)生實(shí)踐，比較。最終找出答案，使學(xué)生能積級思考，自已主動投入到課中來。

三、實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效果

分層次教學(xué)法是一種有效可行的教學(xué)方法，它能面對主體的實(shí)際問題，調(diào)動主體的積極性；使主體都各有所得，使主體在學(xué)習(xí)中享受鍛煉，快樂參與；使主體作用得到發(fā)揮，想象力和創(chuàng)新思維也得到發(fā)展，技術(shù)、技能上得到提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的測驗(yàn)、考查以及在課堂上對學(xué)生的觀察對學(xué)生有一個(gè)大致的了解，平時(shí)還要作好記錄，掌握第一手材料，為分層教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。例如，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以把素質(zhì)好的學(xué)生分在A組，其余的學(xué)生分在B組。在實(shí)踐中，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，對A、B組學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)形式，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對A組學(xué)生采用啟發(fā)點(diǎn)拔，讓學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對B組學(xué)生教師要詳細(xì)講解，分解動作難度讓學(xué)生逐步完成任務(wù)。教學(xué)過程中，老師要運(yùn)用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生在活動中都有獲得成功感受的可能，達(dá)到各自的目標(biāo)。例如：對A組學(xué)生來說，跳遠(yuǎn)技術(shù)在掌握蹲踞式動作后，再學(xué)習(xí)挺身式；在技巧中掌握前滾翻技術(shù)后，再學(xué)習(xí)魚躍前滾翻。而B組學(xué)生則力求達(dá)到教材規(guī)定的要求即可（即學(xué)會蹲距式跳遠(yuǎn)及前滾翻即可）。又如學(xué)習(xí)跨欄跑時(shí)，A組學(xué)生要求欄間跑是跑三步然后過欄；而B組的學(xué)生則要求欄間跑是跑五步然后過欄。這樣就能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。教師還可以將學(xué)生分成自主選擇練習(xí)組和相對集中練習(xí)組。自主選擇練習(xí)組是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自已喜歡的項(xiàng)目。如：籃球、排球、乒乓球、跳繩等。相對集中練習(xí)組就是在每節(jié)體育課中由教師按大綱要求安排一定時(shí)間進(jìn)行正常教學(xué)。通過分組教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：在發(fā)展耐力時(shí)，課本要求完成變速跑1200-1500米，那么從量和強(qiáng)度來說，要求A組的學(xué)生應(yīng)大于B組學(xué)生。具體的實(shí)施方法可以是這樣的：A組學(xué)生成一路縱隊(duì)，采用交替領(lǐng)跑的方法，完成1500米變速跑；B組的學(xué)生成一路縱隊(duì)，采用“彎道走——直道跑”走跑交替的形式，完成1200米變速跑。實(shí)踐表明，這樣既克服了A組學(xué)生“吃不飽”，又解決了B組學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，收到了較好的效果。