湯華鳳

【摘要】創(chuàng)新教學指標主張凸顯學生主觀能動性，教師切勿持續(xù)滿堂灌手法，需要結合科學提問與訓練項目開啟學生獨立思維能力，這類特征在小學語文閱讀教學環(huán)境中表現(xiàn)力度最為深刻。提問藝術處理得當，階段教學質量提升顯著；反之，用詞毫無章法，就會影響課堂和諧交流氛圍。本文旨在聯(lián)合小學語文閱讀教學課堂提問藝術實施系統(tǒng)解析，為日后不同教學問題克制奠定深刻適應基礎。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；提問藝術；調試手段；細致解析

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

有價值的提問能夠促使學生創(chuàng)新思考，激發(fā)個體求知欲望，促進閱讀技巧積累實效。透過實踐調查結果分析，目前大多數(shù)小學語文教師秉承形式主義，片面地認為多設置問題就可收獲豐厚的啟發(fā)性功效，由此衍生各類瓶頸限制危機，長期制約學生多元化素質開發(fā)進度。

一、全面掌控課外材料本質內涵的提問方式

在日常教學活動中，尤其是語文課程需要基于文本結構進行富有現(xiàn)實意義問題設置，盡量杜絕表層性分析現(xiàn)象。單位篇章，總是需要透過中心思想樹立進而影響學生，而涉及課文其余枝節(jié)問題，就順勢被定義為現(xiàn)象性問題。例如：《狼牙山五壯士》，深刻描述五位壯士不畏強權而英勇就義的故事，其中“沖鋒”與“縱身”詞匯體現(xiàn)著壯士非一般的心態(tài)狀況，從中表現(xiàn)出的故事線索百般縈繞。盡管這兩類詞匯并不算是理解文章核心內涵的關鍵線索，同時五年級學生已經(jīng)適應借助多媒體設備、書本等理解詞語本身含義。因此，閱讀教學過程中，教師應該利用本質意義角度進行細致闡述，輔助學生群體樹立文章中心感受愿望，克制現(xiàn)象性問題設置跡象，學生經(jīng)過全文閱讀完成特殊語句篩選與聯(lián)想解讀，教師負責的只是后期精準校正與個體積極態(tài)度認同，為日后類似課程布置埋下深刻伏筆。

二、秉持“重輔相結合”的提問規(guī)則

結合科學閱讀教學實踐經(jīng)驗解析，教師總要利用重點性問題設置，督促學生自行提煉文本材料關鍵詞匯以及語句，能夠結合背景材料與個人主觀思想完成復述任務。例如：在講解《難忘的一課》環(huán)節(jié)中，這一課如何難忘以及事件滋生原委等都是需要重點解析問題，結合班級學生實際素質狀況分析，教師會對應地提問飽含輔助特性問題，確保單位個體能夠盡快梳理個中關鍵詞匯。首先，最難忘的課程內容，需要學生迅速發(fā)現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”語句；其次，此類語句出現(xiàn)狀況，可以安排學生自行演練當時情境，透過教師、學生以及作者不同角色的動作、語言表現(xiàn)，重復感受作者情感體會，必要時借助關鍵語句朗讀獲得情感品位提升機遇。學生經(jīng)過課外內容明確掌握過后，能夠發(fā)覺作者情感規(guī)則并令自身人文素質基礎提升，整改關系始終維持遞進性特征。因此，后續(xù)提到的“還有什么別的話比這句簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”明確表達出臺灣人民強烈的愛國主義與民族主義精神，并且與階段提到的重要性問題產(chǎn)生明確呼應結果。就是說教師要精準掌控特定文本重點與輔助性問題處理關系，同時結合學生整體認知水準，完成重點問題直接提問任務，必要情況下可以依照既定程序提出相關輔助性問題，進而逐步完成因材施教規(guī)劃指標，有助于將學生思維引向更加正確的空間架構之中。

三、布置形象與抽象相結合的提問

實際語文課程講解環(huán)節(jié)中，由于低年級學生心理不夠成熟，教師在提問時需要運用形象化手法進行內容表述方式改造，相比之下，繁多的抽象性問題不能迎合此類年齡段學生綜合發(fā)展水準。具體來講，任何提問都必須方便學生思考具體答案結果，不需要做出過度抽象的重復概括。特別是在面對低年級學生情境下，教師有必要先委派學生描述感官對象特征之后，再順勢進入后續(xù)抽象描述任務之中。至于高年級學生，對于某類關鍵性詞匯理解相對透徹一些，此時形象性問題設置仍舊是不可或缺的。例如：《學會看病》存在詞匯“艱澀”，此時切勿抽象地要求學生依據(jù)字典解釋進行回應，實際上應該督促學生利用現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行情境感悟，從中理解母親角色一切不安與擔心狀況，進而更加深層次地掌握文章中心思想。

涉及抽象性和形象性問題，兩者維持辯證統(tǒng)一關系，偏廢任意一項都無法貫徹創(chuàng)新素質化教學指標。實際閱讀教學過程中，教師有義務嚴格區(qū)分啟示性、暗示性問題搭配特征，須知啟發(fā)性問題能夠適當激活學生思路架構形態(tài)，能夠在其理解困境范圍下提供明確指引，單位學生會順著指導路徑挖掘正確答案；而暗示性問題經(jīng)常運用變相形式出現(xiàn)，教師的問題基本上已經(jīng)包含答案，需要學生依照個人理解方式完成填充任務。由此發(fā)現(xiàn)，在實際教學活動中，教師應該盡量設置一些啟發(fā)性問題內容，避免暗示性問題的廣泛滋生。

四、結語

綜上所述，提問作為一門藝術，對激發(fā)學生學習興趣，調動學生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用，是毋庸置疑的。因此，在日常課外閱讀教學過程中，語文教師應注重磨煉自己提問的技巧，讓提問成為其提高教學水平的一把金鑰匙。

參考文獻

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[2]韓雪茹.小學語文微課程設計研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[3]吳金蕊.小學語文情境教學探究[D].內蒙古師范大學，2014.

（編輯：董嬌）