龔穎

【摘要】本篇文章主要是以高中英語復習課為依據(jù)來探討思維導圖的重要性，文章著重介紹了在英語復習環(huán)節(jié)怎樣利用思維導圖的方式對知識進行整理和歸納，從而起到查漏補缺的作用，幫助學生養(yǎng)成良好的思維方式，提高學生的學習積極性，最終實現(xiàn)英語的高效復習。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 復習

一、引言

在學習過程中復習是非常重要的，有效的復習是師生之間互動的最佳時機，但是傳統(tǒng)復習課教師總是選擇“滿堂灌”的復習方式，這樣不僅很難讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，還由于學生一直處于被動的學習狀態(tài)，導致課堂的學習效率嚴重下降。所以，在高中英語復習階段應用思維導圖的方法，幫助學生對英語的各個知識模塊進行歸納和總結，從而提高學生的思維能力，最終提高學生的英語復習效率。

二、思維導圖的含義和應用價值

思維導圖又叫心智圖或者腦圖，是20世紀60年代由英國的心理學家Tony Buzan 提出來的。思維導圖的主要目的是用組織形式來表征知識結構，是一種比較簡單而且容易記住的工具。思維導圖通常是把中心內容放在中央，然后把中心內容的主干作為分支，每一條枝干都有一個關鍵詞，然后各個分支之間再根據(jù)關系進行聯(lián)結，從而形成一個完整的知識結構，整體看上去就類似于人類的腦神經(jīng)網(wǎng)絡。思維導圖的形式一般是圖文并重，既形象又直觀，既能體現(xiàn)總體的知識，還可以體現(xiàn)出重點內容，從而最大程度的調動學生的視覺神經(jīng)，激活學生的學習興趣，幫助學生對所學的知識進行理解和掌握，從而進一步完善知識結構。

英語的四項基本技能是聽說讀寫，高中階段學生的閱讀能力、綜合運用英語的能力和持續(xù)學習的能力的培養(yǎng)是非常重要的。閱讀能力的養(yǎng)成是離不開英語詞匯的學習和英語語法的學習的，只有積累了大量的詞匯，掌握了大量的語法知識，才能對英語文章進行閱讀和理解。所以，在進行英語復習的過程中，詞匯的學習、語法的掌握、閱讀能力的養(yǎng)成和寫作能力的養(yǎng)成是基本的、并且是非常重要的四個板塊。教師在進行英語課程的設計過程中，應該對學生的認知水平和心理特點做到充分的認識，并且要利用有限的資源來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習思維，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。思維導圖有助于學生對所學的知識進行整理和歸納總結，從而使表面的知識內化；此外，合理地運用思維導圖，還可以提高學生的學習能力，改進學生的學習思維；并且思維導圖還可以提高學生的合作意識，提高學生的自我評價的能力，幫助學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。

三、思維導圖在高中英語的復習中的應用

1.在詞匯的學習方面。

（1）運用聯(lián)想記憶法。一般在英語的學習過程中，讓學生最為頭疼的就是詞匯。很多學生會選擇死記硬背的方式，但是這樣的方式往往會導致背過的單詞很容易就會忘記，學習效率非常低。其實，我們都知道，要想記住一件事情，最容易的辦法就是選擇自己熟悉的、相關的事物來進行關聯(lián)記憶，這樣就很容易記住，而且會非常深刻。在進行英語單詞的背誦中，我們也可以通過聯(lián)想記憶法，通過對一個單詞進行多方面的聯(lián)想，并且借助思維導圖的模式，把很多看似沒有關系的單詞通過網(wǎng)絡的形式結合起來，這樣就非常容易儲存在大腦當中，記憶效果非常明顯。

（2）運用構詞記憶法。在高中階段學生會接觸比較多的構詞方法，例如派生法、轉化法、合成法等等。其中，最為常見的就是派生法。使用派生法記憶單詞是一項最為簡單、方便的記憶方法，而且可以顯著地提高學生的記憶效率。在單詞的記憶過程中，利用思維導圖的模式把單詞的詞根、單詞的前綴和后綴分別體現(xiàn)在思維導圖當中，然后通過構詞法，把詞匯的構成方式和慣用的方法體現(xiàn)在思維導圖當中，從而幫助學生記憶單詞。

2.在英語語法的學習方面。英語語法是英語語言規(guī)則的總結，由于十分抽象，所以在學習英語語法時，很容易讓學生感到枯燥。所以在進行英語語法的學習過程中，教師可以巧妙地借鑒思維導圖的模式，使抽象的語法內容更加簡單化、形象化和具體化，把一些零散的語法知識點通過思維導圖來構成一個關系密切的網(wǎng)絡系統(tǒng)，這樣就很容易在學生腦海中形成一個清晰的、完整的知識系統(tǒng)。

3.在對英文文章的理解方面。閱讀理解是英語學習的一個重要內容，但是很多的學生僅僅為了做題，總是機械地閱讀一些與做題有關的段落或者句子，通過這樣斷章取義的做法，獲得信息往往具有片面性，甚至會有很多的錯誤的誘導性信息。所以，真正的阻礙學生閱讀能力提高的原因就是學生的閱讀往往表面化，對文章缺乏整體的把握，并不能與材料建立真正的交流和互動。所以，在進行英語閱讀的教學過程中，教師應該對學生進行正確的指導，可以通過利用思維導圖的模式，讓學生在閱讀的過程中找尋文章的中心和主要的枝干，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以提高學生的閱讀效果，讓學生在閱讀的過程中對材料的信息進行整合，理解材料信息的整合方式，從而加深對文章的理解。

四、結束語

思維導圖的方法不僅可以提高學生對知識進行歸納總結的能力，還可以提升學生的思維品質，從而提高學生的英語學習效率。

參考文獻：

[1]顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學與管理（中學版）.2014（5）.

[2]朱海燕.思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J].上海教育科研.2014（9）.

[3]顧麗敏.思維導圖在輔助高中英語閱讀教學中的應用研究教學[D].蘇州大學.2012.