陳曉華

【摘要】隨著全球化腳步的日益加快，對大學(xué)生英語素質(zhì)提出了更高的要求，大學(xué)公共英語已經(jīng)成為目前各大高校的必修課程之一，然而大班教學(xué)模式導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下是各大高校統(tǒng)一面臨的難題。因此，大學(xué)英語教育改革中已經(jīng)將“主動參與、樂于研究、交流與合作”作為重點。本文中，我們首先簡要分析了目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出合作的學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，最后，簡述了合作學(xué)習(xí)模式的具體操作流程，以期為更加有效的大學(xué)英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)模式 教學(xué)流程

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語已然悄悄登上歷史舞臺并成為各個領(lǐng)域發(fā)展中不可或缺的重要因素，這就給大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，但同時也是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的一次機(jī)遇，面臨此種境況，合作性的學(xué)習(xí)模式作為相對有效的教學(xué)策略應(yīng)運而生。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語教學(xué)中依然采用幾十甚至上百學(xué)生集體授課的教學(xué)方式，毋庸置疑，這種“大幫哄”的教學(xué)必然存在一定的局限性，首先就是老師很難與學(xué)生一一交流，甚至上百人的大班學(xué)習(xí)，直至學(xué)期末教師根本叫不上學(xué)生的名字，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度等并不了解。另外，雖然部分教師已經(jīng)意識到這種知識傳播的教學(xué)模式僅是對高中知識的簡單重復(fù)，但迫于教學(xué)進(jìn)度和考試等多方面的壓力，以課本為藍(lán)本的英語語言知識的傳授仍然是大學(xué)英語課堂的主流形式。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之自愿地、熱情地、積極地主動融入到英語課堂中，成為大學(xué)英語教學(xué)過程中的主要課題。

二、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

經(jīng)過多年的大學(xué)英語教學(xué)實踐以及實驗證明，合作學(xué)習(xí)在諸多教學(xué)方法中所收到的效果最明顯。首先，合作學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既然合作學(xué)習(xí)必然講求隊員之間的分工與合作，這就能使學(xué)員之間互相取長補(bǔ)短，吸收良好的學(xué)習(xí)方法，并能在團(tuán)隊溝通中激發(fā)學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣；其次，合作學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作中，學(xué)生會有意識或無意識地進(jìn)行語言交流，探究學(xué)習(xí)方法，吸收較好的語言表達(dá)方式，在溝通中取得進(jìn)步；最后，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生表現(xiàn)力的提高，在合作學(xué)習(xí)中，成功的課堂表達(dá)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的心理氣氛得到明顯提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心和表現(xiàn)力。

三、合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程

1.進(jìn)行教材和學(xué)生小組劃分。大學(xué)英語教學(xué)中，教師會根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)安排教學(xué)進(jìn)度，一般三大課時左右完成一個單元的學(xué)習(xí)。第一節(jié)課首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本文的新單詞，爾后進(jìn)入課文部分，大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)入課文的方式與高中不同，并不是直接進(jìn)入主題，根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣不同，有的教師利用提問問題的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，而有的教師則習(xí)慣通過圖片或播放與課文相關(guān)短篇的形式引導(dǎo)學(xué)生。在應(yīng)用合作教學(xué)的過程中，一般在完成課文導(dǎo)入以后首先將課文分成若干段落，如果是故事性的文章，按照故事情節(jié)劃分，若是論述性的文章則按照論點進(jìn)行劃分，然后將劃分的部分分配給不同小組，提醒學(xué)生需要關(guān)注的重點。同時，將學(xué)生分成小組，這是教師需要綜合多方面的因素進(jìn)行劃分，如性別、學(xué)習(xí)能力等。

2.布置課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)無論對英語學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說都是十分重要的。如果一篇完全陌生的文章，突然接觸肯定會覺得陌生，對教師課上所講內(nèi)容覺得摸不著頭腦，但如果提前做好預(yù)習(xí)就會在對文章有一定熟悉感的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)興趣。教師可以在進(jìn)入一篇新的課文之前主動安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以提前指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的意見，然后讓學(xué)生根據(jù)本單元的話題收集相關(guān)資料，并提出自己的觀點看法，再根據(jù)自己的看法提出原因，學(xué)生完全可以利用課下時間進(jìn)行交流溝通，將持有同意觀點的同學(xué)聚集在一起，集思廣益，這樣有助于課堂上不同觀點同學(xué)之間進(jìn)行討論，在討論中了解文章，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.注重課上互動、合作式學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師可以利用課上時間增加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師在備課時就應(yīng)該考慮或預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)的情況，并在課前預(yù)習(xí)時給學(xué)生一定的訊號，讓學(xué)生在此方面多加練習(xí)或多做準(zhǔn)備。例如在單詞或重點詞匯講解的過程中，可以給學(xué)生機(jī)會讓他們以老師的身份進(jìn)行講解，這時他的身份相當(dāng)于老師，其他同學(xué)可以向他提出問題，當(dāng)然，他也可以向在座的同學(xué)提出一定的問題。再如，在文章翻譯的過程中，翻譯的結(jié)果見仁見智，沒有固定的答案，雖然意思表達(dá)基本相似，但落實到字面上的翻譯卻因人而異，首先可以讓小組間進(jìn)行小組討論，老師可以在此期間在各小組間巡視，最后選出小組代表提供答案，以最終確定最適合的譯文。當(dāng)然，也可以進(jìn)行整個班級的討論，各抒己見，在談?wù)撝星蟮眠M(jìn)步。

4.加強(qiáng)課后鞏固學(xué)習(xí)。一篇文章不是主體知識講完之后就萬事大吉，可以翻篇了的，有效的課后鞏固練習(xí)也是必要的。例如在課文完成后可以讓各小組以PPT的形式將本節(jié)課的課后總結(jié)或心得展現(xiàn)給大家，當(dāng)然，也可以搜集相關(guān)的短篇、歌曲等生動性的材料，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和外貿(mào)的頻繁往來，社會對英語的學(xué)習(xí)也越發(fā)重視起來，因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅限于書本知識的簡單灌輸，語言技能的訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)方法后同樣能將其運用到競爭激烈的社會生存中，合作學(xué)習(xí)不失為一種適應(yīng)社會中激烈挑戰(zhàn)的生存之道。

參考文獻(xiàn)：

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