【摘要】從當(dāng)前的高中作文教學(xué)實(shí)踐來看，最大的困難莫過于動(dòng)力性的困難，即學(xué)生對(duì)于作文課缺乏興趣，缺少熱情，缺乏足夠的自發(fā)性和積極性，畏難情緒嚴(yán)重。文章以喚醒高中生心中“沉睡的獅子”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并以寫作動(dòng)力學(xué)為依據(jù)，提出了因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的作文靈感，讓學(xué)生快樂作文的方法與措施。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；現(xiàn)狀分析；動(dòng)力學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底出生于一個(gè)著名石雕師的家庭，他在青少年時(shí)期也曾跟隨他的父親學(xué)習(xí)石雕手藝。有一次，他向父親詢問成為優(yōu)秀石雕師的方法時(shí)，父親說道：“比如雕刻石獅子吧，我認(rèn)為自己并非在雕刻，而是在喚醒它，把沉睡在石塊中的獅子解救出來?！备咧猩淖魑撵`感何妨不是猶如獅子一樣等我們?nèi)拘眩?/p>

從當(dāng)前的高中作文教學(xué)實(shí)踐來看，最大的困難莫過于動(dòng)力性的困難，即學(xué)生對(duì)于作文課缺乏興趣，缺少熱情，缺乏足夠的自發(fā)性和積極性，畏難情緒嚴(yán)重。喚醒高中生心中“沉睡的獅子”就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的作文靈感，讓學(xué)生在快樂作文的過程中提高表達(dá)與交流能力。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）信息交流的多元化使人類社會(huì)進(jìn)入了“寫作時(shí)代”

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)使當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了眾語喧嘩的時(shí)代。在這一背景下，我們的信息交流手段日趨多元化，越來越多的人借助鍵盤自由地發(fā)表見解，無拘無束地進(jìn)行思想交流。而從就學(xué)考試到休閑娛樂，從生產(chǎn)生活到情感表達(dá)，無不需要以文字作為媒介。人們已經(jīng)進(jìn)入了真正意義上的“寫作時(shí)代”。因此，寫作或者說作文已經(jīng)成了人們不可回避的話題。

（二）高中學(xué)生對(duì)作文興趣淡漠

如前所述，作文已經(jīng)成了一種時(shí)代需求，但是高中生具有相應(yīng)的態(tài)度或者興趣嗎？答案是否定的。筆者對(duì)高一新生所做的調(diào)查顯示，有寫作習(xí)慣，而且是因?yàn)橄矚g而寫作的學(xué)生僅占5%；特別討厭作文的學(xué)生占18%；對(duì)作文課既不討厭也不喜歡，只是為了完成作業(yè)的學(xué)生所占比例為52%；以取得較好的考試成績(jī)?yōu)閯?dòng)機(jī)的學(xué)生占25%。而中國(guó)傳媒大學(xué)博士后譚旭東對(duì)首都三所高校大一800名新生高中時(shí)的課外閱讀調(diào)查顯示，盡管多數(shù)高中生都認(rèn)為課外閱讀是十分重要的，但是以提高作文水平為閱讀目的的學(xué)生僅占1.3%，沒有人與家長(zhǎng)或者老師一起進(jìn)行過課外閱讀，其中有83.3%的學(xué)生是自己進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的，有79.5%的學(xué)生表示不太喜歡作文。這說明，實(shí)際上高中語文教師和語文課并沒有較好地完成指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和作文的目的。

表1：高一新生寫作興趣調(diào)查結(jié)果

對(duì)作文的興趣 所占比例

因?yàn)橄矚g而寫作 5%

特別討厭作文 18%

為了完成作業(yè)而寫作文 52%

為了取得較好考試成績(jī) 25%

表2：首都高校大一新生課外閱讀情況調(diào)查

調(diào)查項(xiàng)目 所占比例

以提高作文水平為閱讀目的 1.3%

與家長(zhǎng)或者教師一起完成課外閱讀 0%

獨(dú)自進(jìn)行課外閱讀 83.3%

不喜歡作文 79.5%

之所以出現(xiàn)上述情況，主要來源于三個(gè)方面的原因，一是高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，并且在許多學(xué)生看來，與其他學(xué)科相比，語文成績(jī)，特別是作文成績(jī)提升的空間不大；二是部分教師指導(dǎo)不當(dāng)，上作文課除了讓學(xué)生獨(dú)自作文，還是獨(dú)自作文，至于如何才能寫出更好的、具有生活氣息的作文根本不曾提到，學(xué)生逐漸對(duì)作文課失去興趣，甚至有部分學(xué)生放棄語文，主要是靠初中的“老本”；三是學(xué)生對(duì)作文課的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為作文就是一種常規(guī)作業(yè)，一味兒地敷衍和推脫，熱情和靈氣逐漸消耗殆盡。而解決這些問題最好的方法就是進(jìn)行激趣教育，激活學(xué)生的寫作動(dòng)力。

（三）語文教師的作文教學(xué)缺乏完整的體系

從教學(xué)實(shí)際來看，高中作文教學(xué)并沒有形成完整的系統(tǒng)，語文教師多沒有完整的教學(xué)系列，只是憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，甚至還有個(gè)別教師根本就不講。另外，能寫出高水平作文，對(duì)學(xué)生起到示范作用的教師少之又少。這樣一來，高中生既不能受到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑挠?xùn)練，也很難在自己周圍找到寫作領(lǐng)域的“領(lǐng)軍人物”，其作文水平自然也就難以得到有效的提高。

二、寫作動(dòng)力學(xué)的基本理論

寫作動(dòng)力學(xué)是四川師范大學(xué)馬正平等專家提出的主體論寫作學(xué)觀。這種理論將作文教學(xué)視為一個(gè)開放的體系，主張激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過廣義發(fā)表來使學(xué)生獲得成功感，將寫作思維模型的建構(gòu)和寫作基本能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，提倡在大量的閱讀當(dāng)中來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。從整體上來說，動(dòng)力學(xué)寫作的元素運(yùn)用得越多，教學(xué)的動(dòng)力性程度就越高。

興趣是人們積極認(rèn)識(shí)和探索某種事物的心理傾向，具有個(gè)性特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，就必須對(duì)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和內(nèi)部態(tài)度予以關(guān)注。筆者以為，寫作動(dòng)力學(xué)就是通過各種手段有效地激趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生感受到寫作的成就感、愉快感和價(jià)值感。只要學(xué)生有了明確的作文動(dòng)機(jī)和良好的內(nèi)部態(tài)度，就會(huì)表現(xiàn)出極大的創(chuàng)作熱情。

三、以寫作動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)的激趣分析

在寫作動(dòng)力學(xué)看來，信息的動(dòng)力產(chǎn)生于信息的提供與生成。有了興趣、成就感、意志力和事業(yè)心，就有了心理動(dòng)力；而具備了思維模型和知識(shí)模型，就有了操作動(dòng)力。在這種理論當(dāng)中，教學(xué)所關(guān)注的不再是所謂的“技巧”和“能力”，而是行為興趣、思維模型和心靈背景的建構(gòu)與發(fā)展。高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了高中作文應(yīng)以日常交際為主，適度發(fā)展科學(xué)言語和藝術(shù)言語。當(dāng)然這種發(fā)展是由學(xué)生自主完成的，老師更多的是扮演教學(xué)活動(dòng)組織者、策劃者和管理者的角色。

（一）通過無內(nèi)容寫作激發(fā)寫作動(dòng)力

高中生寫作畏難情緒是由內(nèi)心的寫作渴望與現(xiàn)實(shí)中的壞習(xí)慣之間的矛盾引發(fā)的，不少學(xué)生在作文課上半天也寫不出一句話來，最后不了了之。實(shí)際上，除了特殊的學(xué)生之外，高一的學(xué)生都可以在半小時(shí)之內(nèi)完成700字左右的小作文，而考試時(shí)學(xué)生作文的專注度和速度更是令人吃驚。為此，我們可以開展定時(shí)作文，看誰寫得又快又好，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性。對(duì)于高一新生，我們可以這樣設(shè)計(jì)第一節(jié)作文課：

前一天，教師明確寫作要求，不限文體，只限字?jǐn)?shù)，學(xué)生則做好思想和工具準(zhǔn)備任務(wù)。上課之前，給每位學(xué)生發(fā)放繪有1300個(gè)方格的紙張，并在700字和1000字處作出標(biāo)記。上課之后，再次重申，作文的目的只是為了測(cè)試速度，不限內(nèi)容、不限文體，不要求結(jié)構(gòu)完整，不要求字字準(zhǔn)確，甚至可以寫“討厭作文，討厭老師”之類的話，但是中途不能停頓。寫作過程中，可以將學(xué)生分成四到六個(gè)小組，給出五分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，而后每隔五分鐘教師在黑板上做一次時(shí)間記錄，而學(xué)生則將寫到700字所用的時(shí)間標(biāo)記在作文的空白處，完成1000字舉手報(bào)告。

實(shí)踐表明，無內(nèi)容作文課前激趣是關(guān)鍵。要使學(xué)生產(chǎn)生寫作動(dòng)力，五分鐘的思考時(shí)間起著決定性作用，而競(jìng)賽的氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生來說也是一種外在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生清楚地了解了自己的寫作速度之后，可以每天安排學(xué)生進(jìn)行200字練筆或者文章片斷訓(xùn)練，一般來說學(xué)生都能愉快地完成。

（二）借助閱讀和口語訓(xùn)練增強(qiáng)寫作動(dòng)力

對(duì)于寫作來說，閱讀和口語訓(xùn)練實(shí)際上也是積累寫作素材，不斷增強(qiáng)寫作動(dòng)力的過程。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者采用的是如下的做

法：

一是每天上語文課之前，根據(jù)學(xué)號(hào)安排一名學(xué)生做時(shí)間為三分鐘的演講。如果一個(gè)班有五十人的話，則同一學(xué)生在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中能夠上臺(tái)的次數(shù)只有兩三次，所以學(xué)生準(zhǔn)備起來都比較積極、比較認(rèn)真，聽得也仔細(xì)。

二是與學(xué)校圖書館和閱讀室結(jié)合，靈活安排閱讀時(shí)間。建議每周都安排至少一節(jié)閱讀課，教師計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生則根據(jù)需要組成讀書沙龍，撰寫讀書筆記和心得體會(huì)。閱讀內(nèi)容當(dāng)中既要有世界名著，也要有熱門小說，甚至還可以有少量的網(wǎng)游小說和網(wǎng)絡(luò)雜文。寬闊廣泛的閱讀會(huì)使學(xué)生大開眼界，為寫作積累素材，打下基礎(chǔ)，特別是可以為學(xué)生寫日記提供材料。

（三）利用日記寫作獲得持續(xù)的寫作動(dòng)力

中學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，對(duì)自然的奧秘充滿好奇，對(duì)美好生活充滿向往?，F(xiàn)代科技的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，使其好奇心倍增，他們迫切地希望通過寫作來表達(dá)自己的所思、所行、所感。對(duì)于天真爛漫的孩子們來說，一切的一切都是那么新鮮，那么神奇，追星幾乎成了現(xiàn)代中學(xué)生的常態(tài)。將其興趣點(diǎn)引導(dǎo)到正確的方向上來，促進(jìn)其寫作能力的提高，看似容易，實(shí)則需要較好的引導(dǎo)方法才能奏效。這就需要教師摸透學(xué)生的心理，了解其喜惡，為其提供創(chuàng)作和展示的空間。對(duì)高中語文教學(xué)來說，日記是寫作的主陣地。當(dāng)學(xué)生能夠在20分鐘之內(nèi)完成700字的寫作任務(wù)之后，我們開始要求學(xué)生每天寫500字的日記。但是，學(xué)生馬上就會(huì)遇到一個(gè)頭痛的問題：寫什么內(nèi)容。如果能有效地解決這一問題，學(xué)生就會(huì)獲得持續(xù)的寫作動(dòng)力，形成越來越強(qiáng)烈的創(chuàng)作愿望。

對(duì)于日記的內(nèi)容，可采用教師建議與自主擬題相結(jié)合的方式，但字?jǐn)?shù)要求最少500字。如果學(xué)生感覺實(shí)在是沒有題材的話，大可以寫當(dāng)天演講的內(nèi)容和感想。如我們可以按照一年四季的景色變化，建議學(xué)生寫景，也可以建議學(xué)生就“中國(guó)夢(mèng)”、依法治國(guó)等熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的見解。

一般來說，日記任務(wù)布置下去，一開始學(xué)生會(huì)純粹是為了完成作業(yè)而寫，十分鐘左右就可以完成。相比而言，教師就比較辛苦了，逐本批閱，還要從中挑選質(zhì)量較高的日記給予表揚(yáng)。但長(zhǎng)期的日記寫作，會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考的文字化，學(xué)會(huì)用筆與人交流，學(xué)會(huì)心靈獨(dú)白、學(xué)會(huì)捕捉靈感。久而久之，就會(huì)完成吸材、聚材的過程，而不再將作文視為洪水猛獸。

在經(jīng)過三個(gè)月的寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生王某在日記中這樣寫道：“以前每次拿起筆總是呆呆地不動(dòng)，心里亂作一團(tuán)，不是不知從何下手，就是亂寫一通。經(jīng)過這段時(shí)間，居然越寫越有感覺了，我的新油筆馬上又沒油了。呵呵，心里真美！”

（四）用新穎的命題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

前面的兩種方法實(shí)質(zhì)上還是教師強(qiáng)迫學(xué)生作文，還不能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)作的目的。對(duì)于激活學(xué)生作文的主體意識(shí)，葉圣陶老先生曾說教師要“鉆到學(xué)生心里出題”。也就是說，教師在命題時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心態(tài)加以研究，以便作文題能與學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然，作文命題應(yīng)該有一定的深度，以幫助學(xué)生構(gòu)思、立意、選材和挖掘內(nèi)涵。要做好這一點(diǎn)，就要求學(xué)生從身邊人、身邊事來入手是最好不過的了。如要求學(xué)生以《個(gè)性老師》為題寫自己經(jīng)歷或看到的趣事，以《心靈的天窗在哪里》為題展開對(duì)社會(huì)問題的思考，以“中國(guó)夢(mèng)”為主題展望家鄉(xiāng)的未來等等。人人都想表現(xiàn)的渴望，遇到思想的起伏、感情的波動(dòng)，總會(huì)產(chǎn)生一吐為快的欲望，巧妙地命題，則正是要實(shí)現(xiàn)這樣的效果。

另外，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不斷實(shí)現(xiàn)觀念的突破，大膽嘗試新的語言運(yùn)用和表達(dá)形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫出特色。

（五）讓學(xué)生在廣義發(fā)表當(dāng)中形成穩(wěn)定的寫作習(xí)慣

所謂的廣義發(fā)表就是非正式的傳播。對(duì)于高中生來說，廣義發(fā)表可以使學(xué)生享受成功的快樂，形成穩(wěn)定的寫作習(xí)慣。在課堂教學(xué)法當(dāng)中，我們應(yīng)該盡量使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的作文。另外，我們可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)到自己的博客上，還可以每隔一段時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)自改作文。當(dāng)然，最好的莫過于有學(xué)生的作品刊登在公開發(fā)表的雜志上或在作文比賽中獲獎(jiǎng)了。每學(xué)期，筆者都會(huì)組織兩到三次作文比賽，將其中的優(yōu)秀作品通過廣義發(fā)表的渠道發(fā)表出去。

在廣義發(fā)表過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望會(huì)得以滿足，同時(shí)也會(huì)激起其他學(xué)生的好勝心，也想在寫作方面一展身手，從而促進(jìn)全班學(xué)生寫作水平的提高。因此，廣義發(fā)表往往會(huì)成為下次寫作的動(dòng)力，使作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，使學(xué)生產(chǎn)生寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力。

四、教學(xué)效果調(diào)查分析

為了更好的了解上述教學(xué)方法的有效性，筆者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的高一學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果對(duì)比分析，如表3所示。從該表數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)作文課的喜歡程度、寫作態(tài)度都有明顯的好轉(zhuǎn)，特別是自主構(gòu)思作文的學(xué)生由原來的3.4%增加到了48.8%。這說明以動(dòng)力學(xué)為突破口，確實(shí)可以有效地解決當(dāng)前作文教學(xué)中所面臨的種種問題。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后

喜歡

程度 不喜歡 一般 喜歡 不喜歡 一般 喜歡

20.4% 75.1% 4.5% 7.3% 82.2% 11.5%

寫作態(tài)度 應(yīng)付差事 抄作文書 自己構(gòu)思 應(yīng)付差事 抄作文書 自己構(gòu)思

74.3% 22.3% 3.4% 34.7% 16.5% 48.8%

五、結(jié)語

綜上所述，高中作文教學(xué)確實(shí)困難重重，但是，喚醒沉睡在學(xué)生心中的作文靈感并非不可能。只要我們?cè)诮虒W(xué)中做到了因材施教，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展特征，綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法，就一定能獲得作文教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，使作文課成為學(xué)生的樂園。

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作者簡(jiǎn)介：鄧凱雪，信宜市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：作文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）