廖文倩++朱向榮

【摘要】本文從學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的角度，闡述了學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間存在著相互聯(lián)系探討了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同效果。并在分析了當(dāng)代大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的普遍狀況后，提出了相應(yīng)的可行的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格探索合適的學(xué)習(xí)策略

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)策略 外語學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的確立

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及分類。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)多維概念，它包含了認(rèn)知，情感，生理因素，具有獨(dú)特性，即是學(xué)習(xí)者喜歡或經(jīng)常使用的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者天生的，經(jīng)常性的，有傾向性的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上沒有優(yōu)劣之分，它反映的是時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過程與學(xué)習(xí)者的理智特征，具有強(qiáng)烈的個(gè)體差異性特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要分類有三種：根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式分為場(chǎng)獨(dú)立，場(chǎng)依存型；分析型，綜合型；審慎型，沖動(dòng)型等。根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知模式分為視覺學(xué)習(xí)模式，聽覺學(xué)習(xí)模式，動(dòng)覺學(xué)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性分為內(nèi)向型和外向型，理智型與直覺型，思考型與感情型，判斷型與感覺型等四類。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素及形成原因。影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素可以分為個(gè)人因素和社會(huì)因素。個(gè)人因素包括性格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要變量，即是否具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)在很大程度上影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。而一個(gè)人的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生直接的影響。社會(huì)因素包括有：文化背景，考試制度，教學(xué)方法。同時(shí)考試制度和教師的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但需要注意的是教師不能下意識(shí)的認(rèn)為他們自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)任何人都是有效的，應(yīng)盡量采取多樣的方式來促使學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的聯(lián)系

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒有好壞之分，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。本文通過對(duì)問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化的學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力高，但是學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有直接必然聯(lián)系，因?yàn)榭梢酝ㄟ^運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略可以使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的成績(jī)提高。

分析如下：成績(jī)排名最后百分之二十的學(xué)生，他們絕大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，因此課堂注意力和課后作業(yè)完成率都很低所造成的。因此，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)使得這部分學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績(jī)落后（但這并不代表他們不聰明或者缺乏學(xué)習(xí)能力）。而成績(jī)排名前百分之二十的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都各有差異，有些更偏視覺場(chǎng)獨(dú)立外向型學(xué)習(xí)者，而有些則更偏體驗(yàn)分析內(nèi)向型學(xué)習(xí)者，但是總體成績(jī)排名卻不相上下，說明學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語成績(jī)沒有直接影響。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格更趨于多樣化，也就是說這部分學(xué)生相比另外的學(xué)生在大多數(shù)場(chǎng)合下更能轉(zhuǎn)換運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式。剩下大約超過一半的學(xué)生，他們成績(jī)中等，每個(gè)人雖然都有各自擅長(zhǎng)和習(xí)慣的外語學(xué)習(xí)模式，甚至可能在某些科目上表現(xiàn)突出。這部分學(xué)生還容易出現(xiàn)學(xué)得很辛苦，而成績(jī)總體卻上升不大，甚至遇到成績(jī)下降的情況。

同時(shí)環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格形成具有巨大影響作用，那些來自學(xué)習(xí)設(shè)施落后農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們更偏向于“視覺型學(xué)習(xí)者”，常常只能依靠教材，通過閱讀，背記等單一渠道學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以來受高考制度的影響，我國(guó)的英語教學(xué)重點(diǎn)是掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間和精力去背誦單詞，記課文，做練習(xí)題，從而學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍趨于單一。長(zhǎng)此以往，他們的視覺學(xué)習(xí)方式得到了發(fā)展，而聽覺學(xué)習(xí)方式被弱化。因此對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到自己的不足，是提高外語學(xué)習(xí)綜合能力的關(guān)鍵，從而更有可能找到相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)習(xí)策略對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。相比學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略帶來的影響能夠更直接的反映在外語學(xué)習(xí)的成績(jī)上。首先要充分了解自己學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人所經(jīng)歷的環(huán)境，明確自己原本的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而對(duì)癥下藥。比如內(nèi)向視覺場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，可以通過加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，盡可能的參加講座，同時(shí)嘗試更多的表達(dá)自己的想法，以及參與更多的小組討論等策略實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化，這個(gè)過程很長(zhǎng)，但只有這樣才能提高語言的綜合運(yùn)用能力。

在跟學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生常常更明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選擇學(xué)習(xí)策略方面更加清晰，并且能夠持續(xù)堅(jiān)持。同時(shí)也有部分高年級(jí)同學(xué)提到，他們?cè)诖笠唬蠖恼n程中（如：口語課，聽力課上）感覺很輕松，而到了高年級(jí)時(shí)卻感覺很吃力。這種現(xiàn)象是因?yàn)楝F(xiàn)階段的大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置是，大一大二注重語言聽說的訓(xùn)練，大三大四注重語言寫譯的訓(xùn)練，所以外向聽覺型學(xué)習(xí)者在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得沒有內(nèi)向視覺分析型學(xué)習(xí)者突出，成績(jī)出現(xiàn)下滑。而這部分學(xué)習(xí)者要是能較早的明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格中的劣勢(shì)，采取相應(yīng)的措施。相反，場(chǎng)獨(dú)立視覺學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段表現(xiàn)平平，而在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，如閱讀和寫作方面會(huì)顯示出優(yōu)勢(shì)的原因也是如此。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)策略可以影響學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格決定著采取怎樣的學(xué)習(xí)策略，并且在兩者的相互作用下，影響著學(xué)習(xí)者的成績(jī)和效果。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，而教師也應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并在教學(xué)中盡可能的幫助學(xué)生拓展其學(xué)習(xí)風(fēng)格。

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[2]秦曉晴.第二語言研究策略的理論和實(shí)踐意義[J].外語教學(xué)，1996（4）.

*本論文是上海市教委大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目“大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)策略研究”（G2-12DXSCX-035）的研究成果。