李向凡

摘 要：從當前我國社會發(fā)展的形勢來看，高職學院為社會提供了相應的高端技術型人才。與此同時，高職學院也將對技術型人才的培養(yǎng)作為其辦學的一項重要的任務。但是在高職學院把學的過程中，高職學院的教學卻存在不同的問題。本文就高職漢語言文學教學存在的問題進行簡單分析，并對其提出相應的措施，以期提高高職學院辦學質量。

關鍵詞：高職學院；漢語言文學教學；問題與對策

引言：相較于高職學院的其他類專業(yè)教學，高職學院的漢語言文學在教學和學習方面都存在一定的不同之處。漢語言文學專業(yè)術語一門文科性質的課程。在該學科教學活動開展的過程中具有一定的特殊性。但是在教育教學改革措施不斷推行的過程中，高職學院在面對漢語言文學教學的過程中，應當采取相應的措施，不僅僅要提高漢語言文學專業(yè)在高職學院重的課程設置比重，通海還應當讓校領導和管理人員對漢語言文學專業(yè)教學予以高度的重視。即使在目前教育教學改革的背景下，高職學院的漢語言文學專業(yè)采取了相應的教學措施，但是由于尚未經過系統(tǒng)的培訓，使得其教學質量存在良莠不齊的現(xiàn)象。因而，高職學院要想借助教育教學改革的背景獲得更長遠的發(fā)展，就應當重視漢語言文學教學中存在的問題，這樣才能夠提高高職學院的教學質量。

一、高職漢語言文學教學存在的問題

（一）教學觀念落后。高職學院漢語言文學專業(yè)的教師在教學活動實施的過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，并未對教學方案的實行展開相應的研究工作。教師在實施教學活動的過程中普遍采用的是“填鴨式”和“灌輸式”的模式開展教學活動[1]。教師實施的教學活動并根據學生的具體需要與專業(yè)的特點開展教學，長期以往使得學生在學習的過程中難以有效的激發(fā)起學習積極性，給學生的學習帶來一定的弊端。另外一方面，部分教師從片面性的角度理解漢語言文學專業(yè)教學，主要采用的是理論教學模式。在教學互動實施的過程中沒有將理論與實踐聯(lián)系在一起。學生在全是理論教學的課堂中，逐漸產生厭學的情緒，對教師的教學活動產生抵觸。由此可見，教師教學觀念的落后，給學生和教師帶來的都是雙面性的消極影響。

（二）課程體系結構不合理。就高職學院漢語言文學專業(yè)的性質而言，該專業(yè)發(fā)展主要是為社會創(chuàng)建經濟實用的課程體系結構。課程體系結構的合理才能夠促使學生在合理的教學活動中接受教學。都市漢語言文學專業(yè)發(fā)展。但是，從目前高職學院漢演員課程體系結構來看，其依然存在著較大的缺陷，課程體系結構在設置方面存在很大的不合理性。課程體系結構設置不合理，不僅會給學生學習效果帶來影響，同時還會影響教師教學效果的獲得。作為一門專業(yè)性質的課程，學生專業(yè)與知識水平對其后期職業(yè)具有重要的影響。如果高職學院的課程體系建構的不合理，將難以培養(yǎng)出高素質的漢語言文學專業(yè)型人才。從總體的角度可以說明，課程體建構的合理性，對該專業(yè)在本院校中的發(fā)展具有重要意義。由此可見，高職學院漢語言文學課程體系結構的不合理，將會給學生和教師甚至學院帶來重要的影響。

（三）教學理念不清晰。相較于其他類的技術型專業(yè)，漢語言文學屬于一門文科性質的專業(yè)課程。使得漢語言文學專業(yè)在教學方法與教學實施和教學組織方面存在一定的特殊性。高職學院主要培養(yǎng)的是技術型的人才，而漢語言文學專業(yè)并不能將學生培養(yǎng)成技術型的人才。在此種情況下，高職學院的教育理念也逐漸將漢語言文學專業(yè)教學主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能知識，注重學生對語言文學的應用技能，進而忽略了學生文化素養(yǎng)與思想境界的提高。學生在學習的過程中，了解和領悟漢語言文學課程理念對漢語言文學教學的實際意義具有重要的作用。但是，目前部分高職學院漢語言文學專業(yè)的教師在教學理念方面存在誤區(qū)，甚至有的校領導和管理人也存在不準確的認識，難以從根本上把握漢語言文學教育的培養(yǎng)方向，進而也就難以培養(yǎng)學生的文學方面的知識素養(yǎng)，學生的綜合素質也就難以獲得有效提高[2]。由此可見，高職學院漢語言文學專業(yè)教學理念不清晰，會給教師的教學活動帶來嚴重的影響。同時在學生綜合能力培養(yǎng)方面產生重要的作用，難以促使該專業(yè)學生應當具備的專業(yè)技能充分發(fā)揮出來。

二、解決高職漢語言文學教學問題的有效對策

（一）轉變教學觀念，應用新的教學方法。從前文的分析中了解到，高職學院漢語言文學專業(yè)教師教學觀念的傳統(tǒng)性不僅影響了教學效果的取得，同時還給學生學習興趣產生極為嚴重的負面影響。針對此種狀況，高職學院在教學改革推行的過程中，教師應當改變教學觀念，重視漢語言文學教學活動中學生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學活動開展的過程中應當充分認識到，傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學方法，在學生實踐能力培養(yǎng)方面并不關注。因而，高職學院要想改變這種教學現(xiàn)狀，就應當積極探索，尋求新的漢語言文學課堂教學模式，并在設計的教學活動中加以應用，提高學生的學習效果和課堂參與率。例如，教師在開展教學活動的過程中可以在漢語言文學教學中采用探究式的教學模式。當教師在將手中當代文學作品學習的過程中，教師將學生分成幾個小組，積極主動的投入到研究自己喜愛的現(xiàn)當代文學作品中，隨后讓學生在課堂中進行演示，將合作的效果充分的展示在課堂中。最后教師對學生的研究結果作出客觀的評價和總結，引導學生正確理解和認識作品內容。

（二）建立完善的漢語言文學課程體系。針對當前高職學院漢語言文學課程體構建不合理的現(xiàn)象，教師和高職學院的領導人和管理人應當在科學的角度上樹立合理的課程體結構，建立完善的課程體系。在構建課程體系的過程中，應當從大角度思考漢語言文學教學中存在的問題，在積極優(yōu)化課程教學設計的過程中，進一步提高漢語言文學教學的整體效應。當然，在完善課程體系的過程中，教師應當充分考慮學生學習過程中的主體性。促使學生在接受教學活動的過程中，能夠將培養(yǎng)學生綜合素質能力作為課程體系的核心內容。教師應當在教學活動實施的環(huán)節(jié)中，為學生預留充足的自主學習時間和空間，進而提高學生對漢語言文學專業(yè)知識的實踐探究。高職學院在完善課程體系的過程中能夠從多角度進行考慮，就能夠開拓學生的知識視野，有效激發(fā)學生的學習興趣。從實踐中了解，完善的漢語言文學課程體系，可以促使學生在進行自主學習的過程中，提高漢語言文學的整體教學效果，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。完善的課程體系是高職學院漢語言文學專業(yè)文學素養(yǎng)提高的重要部分。

（三）領會漢語言文學教學理念。在教育教學改革措施不斷實行的過程中，高職學院應當在教學的過程中將學生的文學素養(yǎng)作為教學的一個重要組成部分。教師在教學的過程中可以采用多種教學方法，進一步促進學生學習漢語言文學，將科學的課程體系應用到實踐中。在高職學院漢語言文學教學的過程中，教師普遍重視專業(yè)技能教學。專業(yè)技能教學是其他理工類必要的組成部分。但是該種教學方法與漢語言文學教學存在一定的沖突之處。教師在教學活動實施的過程中，教學理念不清晰，將會對學生綜合素質的培養(yǎng)產生一定影響。因此，高職學院漢語言文學換頁的教師應當領會該教學理念，抓住本專業(yè)教學特殊之處，充分認識到漢語言文學主要是由語言、文學組成一門課程。學生不僅要對該專業(yè)進行應用，還應當在日常生活中培養(yǎng)自己的文學素養(yǎng)，提高語言應用能力。教師教學理念的深入才能在教學活動中充分展示出來，提高教學效果。

結果：總而言之，在教育教學改革不斷實施的過程中，高職學院具有其學院的本質特點。針對高職學院辦學特點與辦學需要以及漢語言文學專業(yè)的特殊性，高職學院應當針對漢語言文學教學中的具體問題，采取相應的措施，改善教學現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1] 曹國輝.高職高專院校漢語言文學教育專業(yè)實踐教學的幾點思考[J].雞西大學學報，2013，5（8）：52.

[2] 劉之杰.強化高師漢語言文學教育專業(yè)實踐教學芻議[J].中國成人教育，2013，9（8）：89.