趙成

摘 要：以創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)為目標，以一般本科院校推行研究性學習和創(chuàng)新性實驗的活動為手段，提出研究性學習和創(chuàng)新性實驗在一般本科院校的實施策略。探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，在老師的指導(dǎo)下，以相應(yīng)的研究性課題資助形式，建立以學生為主體的研究團隊，結(jié)合課堂知識，進行創(chuàng)新性問題研究，加強創(chuàng)新性實驗和前沿性問題的探索，著重培養(yǎng)學生的科學研究與創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐步掌握提出問題、思考問題、解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：大學本科；創(chuàng)新性；研究性；創(chuàng)新人才

論文以創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)為目標，以一般本科院校推行研究性學習的活動為手段，提出研究性學習在一般本科院校的實施策略。探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，在老師的指導(dǎo)下，以相應(yīng)的研究性課題資助形式，建立以學生為主體的研究團隊，結(jié)合課堂知識，進行創(chuàng)新性問題研究，加強創(chuàng)新性實驗和前沿性問題的探索，著重培養(yǎng)學生的科學研究與創(chuàng)新的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐步掌握提出問題、思考問題、解決問題的方法。

一、對創(chuàng)新性研究性學習的思考

大學本科研究性學習是基于研究促進學生學習發(fā)展的的學習方式，是在大學本科教學過程中從接受性學習到自主發(fā)現(xiàn)學習的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。本研究將建立一套合適的教學模式，引導(dǎo)學生主動創(chuàng)新。給學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有利于學生個性發(fā)展，有利于學生學習積極性和學習質(zhì)量的提高。本研究將對教學科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)性進行分析，相關(guān)性分析通過學生對問題進行研究，在教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容中容不斷地融入學科前沿的知識。

在許多本科教學中，老師在上課堂上以理論課為主，而且教材的選取與學生的基礎(chǔ)不相符，學生只是被動的在聽課，應(yīng)付式的完成作業(yè)，缺乏主動思考，動手實踐能力不強，談不上研究，更難有創(chuàng)新的思想。研究性學習就是讓學生自己提出問題并解決，這是一種學習方式的改革。即要求學生發(fā)現(xiàn)問題，把問題當成學習的動力；又要通過學習提出問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生通過自己主動學習并努力去解決問題。研究性學習是學習方式的改變，讓學生學會真正的學習。美國密執(zhí)安大學校長塔潘認為，大學“必須包括兩個層次的活動：低層次的活動是為那些還在學習如何學習的人準備的活動；高層次的活動是為那些已知道如何學習、懂得如何創(chuàng)造新知識的人準備的活動”，塔潘認為的“低層次的活動”就是指本科教育，而“高層次活動”則是指學士以上的研究生教育。要想真正提高學生的主動性和創(chuàng)造性，必須教學相接合，老師提出問題，引導(dǎo)學生思考、指導(dǎo)他們通過實踐創(chuàng)新，學生也要改變被動的受教育方式，主動學習，勇于創(chuàng)新，這就是要研究性學習。具體包括如下： 研究大學生研究性學習的相關(guān)性。大學生通過研究性學習參與高?？蒲邪l(fā)展，有助于提高大學生解決問題的能力，并培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，通過研究性學習可以促進高校教學與科研的統(tǒng)一。

研究大學生研究性學習的實踐問題。包括研究性學習的目標定位、研究性學習的實現(xiàn)手段及推行研究性學習的保障條件。結(jié)合大學生課題“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品大賽、大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃，研究一般本科院校的大學生通過上述實踐提高創(chuàng)新能力的可行性和實現(xiàn)方法。

一方面教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，簡單的照本宣科，而要善于指導(dǎo)學生融入社會、觀察大自然，培養(yǎng)學生思維的獨立思考能力和批判精神，要學生敢于批評，提出不同意見。激勵、引導(dǎo)和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生在探索和研究過程中去獲得知識、提高能力、發(fā)展個性。另一方面要注重培植課程特色，課程建設(shè)要為學生研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方便。通過加強課程建設(shè)，進一步深化教學改革，推進教育創(chuàng)新，改革教學方式和管理方式，提高學校整體教學水平。優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)要有先進的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，能滿足學生自主化學習、個性化學習的需求；要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，教學內(nèi)容能及時反映學科領(lǐng)域的最新科技成果，同時，要廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求；要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進行教學與管理，相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等都上網(wǎng)開放，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，從而帶動其它課程的建設(shè)；要高度重視實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)和提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。精品課程主講教師要親自主持和設(shè)計實踐教學，大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型實驗，鼓勵本科生參與科研活動。

二、對創(chuàng)新性研究性學習的實踐

通過大學生課題“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品大賽、大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃等實踐途徑，改變目前培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強的現(xiàn)狀，推廣研究性學習，提高大學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新性研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)各自的興趣愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以問題為基礎(chǔ)，以探索活動為過程的一種綜合學習活動。目前在創(chuàng)新性研究性形式上有三種情況：

第一種情況是以課題研究為特征的創(chuàng)新性研究性學習活動。課題內(nèi)容選擇的不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的，可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項目（活動）設(shè)計類的課題。這種以課題為特征的研究性學習的實施，通常分為三個階段進行，即進入問題情境階段，實踐體驗階段和交流表達階段，相應(yīng)地，對于這種學習的評價過程就分為開題評價，中期評價（對研究性學習過程中的問題進行討論交流等），和結(jié)題評價。研究性學習課題研究組織形式又可分為個人研究、小組研究和班集體研究三種形式。第二種情況就是有人稱之為基于研究性學習理念的“創(chuàng)新性研究性教學”，即研究性學習的課堂教學模式。當前越來越多的學校熱衷于這種研究性學習的模式，即在一節(jié)課中鋪設(shè)問題情境，讓學生提出問題，然后引導(dǎo)學生討論、探索研究和解決問題的學習過程。盡管這種問題也會是學生生活中遇到的問題，但多數(shù)只與某一個學科的知識有密切的聯(lián)系。這種學習的課堂教學與各自的學科教學緊密結(jié)合起來，這本身沒有什么不好，但是如果放棄學生走出課堂，走出校門的自主探索學習活動形式，那么研究性學習就將背離它的初衷，而被納入“應(yīng)試教育”的狹窄軌道，終究是沒有什么前途的。反過來，如果研究性學習的課堂教學模式與走出課堂、走出校門的創(chuàng)新性研究性學習密切結(jié)合，則學習的課堂教學模式會更加體現(xiàn)研究性學習的價值與性質(zhì)。因為，創(chuàng)新性研究性學習的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐和探究能力。第三種情況就是“帶研究性特點的”創(chuàng)新性學科教學形式。就是教師在日常的各學科中，結(jié)合教學內(nèi)容，注重引導(dǎo)學生通過主動探究，解決一些開放性問題，也就是將研究性學習理念滲透于學科教學中的作法。這也能在一定程度上體現(xiàn)研究性學習的價值和性質(zhì)，對提高學科教學水平有積極意義。

綜合以上三種研創(chuàng)新性究性學習的三種基本形式看，當前的重點仍然應(yīng)是第一種形式。沒有第一種學習形式的廣泛開展，就無法造成一定的氣勢和氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，轉(zhuǎn)變我們的教育理念。也正因此，教育部在創(chuàng)新性研究性學習實施指南中特別強調(diào)“學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極開展社會調(diào)查研究和實踐活動”。另外，創(chuàng)新性研究性學習的許多問題是一個不斷研究、創(chuàng)新的過程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時，當然研究性學習課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學組織形式，如前所述，活動評價中的開題論證，中期評價，結(jié)題論證，活動總結(jié)與交流都可以在教室課堂中進行。

三、讓創(chuàng)新性研究性學習融入開放

創(chuàng)新性研究性學習包含探究性、自主性、開放性和實踐性等特點。研究性學習打破了“權(quán)威"、“定理”的霸權(quán)，同時也要求有一種寬容的態(tài)度和開放的胸襟，要求老師和學生，學生與學生的自由開放、民主協(xié)商和大膽質(zhì)疑。這種開放具體包括學習內(nèi)容、學習方式、學習地點和評價標準的開放性。開放性的特征，需要給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感，而心理安全、心理自由正是學生主動發(fā)展的搖籃。研究性學習的開放性特征告訴我們，研究性學習的靈魂是充分尊重學生的主體性，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

研究性學習是讓學生根據(jù)自己的愛好、興趣選擇學習內(nèi)容。既可以是學生個人也可以是以學生組成小組討論等多種方式進行學習。創(chuàng)新性研究性學習可以在課堂內(nèi)進行，也可以是課堂外，面向社會、面向生活，在開放的環(huán)境中進行，這對于提高學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生實踐活動能力有非常重要的意義。創(chuàng)新性研究性學習不僅僅是關(guān)注學習結(jié)果，更注重于學習活動過程所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程結(jié)果均具有開放性。能動性使學生的學習狀態(tài)從被動到主動，從消極到積極，從他律到自律，不僅開發(fā)了學生的學習潛能，而且培養(yǎng)了學生的責任感和創(chuàng)新意識。教師是教學的設(shè)計者、實施者，是學生的引導(dǎo)者。優(yōu)秀的教師隊伍，是人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵因素。教師不但要向?qū)W生傳授文化知識和基本技能，而且也要使學生能力得到提高和發(fā)展 使學生養(yǎng)成獨立思考和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。讓學生在主修自己專業(yè)的同時，鼓勵學生還學習自己感興趣的專業(yè)。

大學創(chuàng)新性研究性學習是為提高大學生的素質(zhì)，調(diào)動大學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學生實踐能力而開展的活動。高校人才培養(yǎng)的目標必須向創(chuàng)造型、主動型轉(zhuǎn)變。大學生 通過探索研究性學習，創(chuàng)新性實踐，不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高大學老師科學研究的積極性，使高校教學真正體現(xiàn)高等教育的特點，進一步豐富對高校教學過程的認識，進一步促進教學改革，具有重要的意義。

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