李霞

摘 要：中外合作辦學(xué)模式已成為我國高等教育模式的一個不可或缺的部分。而英語教學(xué)質(zhì)量是這種辦學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵，英語教師自然擔(dān)起了這個重任。英語教師的自身素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文將試圖結(jié)合中外辦學(xué)的特點(diǎn)，分析當(dāng)前英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)及探討提高其素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)；英語教師素質(zhì)

中外合作辦學(xué)自20世紀(jì)90年代初興起，經(jīng)過近二十年的茁壯成長，現(xiàn)已成為高等教育模式中的一支生力軍。作為一種新型的國際合作辦學(xué)形式，其目的是培養(yǎng)一批能適應(yīng)國際環(huán)境的綜合型人才。這種國際型人才將來以英語作為生存和學(xué)習(xí)的必要工具，并是他們獲取信息的一個很重要的途徑。這種辦學(xué)條件下，英語教學(xué)質(zhì)量對準(zhǔn)備出國進(jìn)修的學(xué)生的英語水平影響尤為重要。

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)對外語教學(xué)質(zhì)量提出了 “五個因素”：（1）國家對外語教學(xué)的政策； （2）教學(xué)環(huán)境的條件；（3）學(xué)生的來源與素質(zhì)；（4） 教材的質(zhì)量；（5）教師的素質(zhì)。試分析這五個因素：順應(yīng)時代的需要，當(dāng)前國家教育部門對外語教學(xué)相當(dāng)重視，對外語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了積極正確的引導(dǎo)，對其領(lǐng)域的創(chuàng)新改革給予大力的支持，所以外語教學(xué)的大環(huán)境是良好的；學(xué)生的來源與素質(zhì)參差不齊；當(dāng)今市面上，從大學(xué)英語到各種特殊用途英語的教材泛濫；所以從前面的幾個因素來看，外語教師的素質(zhì)就顯得更為重要了，他們肩負(fù)著根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異進(jìn)行分層教學(xué)和怎樣在眾多的教材中進(jìn)行甄別選出適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教材等多重任務(wù)。英語教師的素質(zhì)對學(xué)生能否具備出國進(jìn)修的語言能力起著關(guān)鍵性的作用，對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

一、道德人文修養(yǎng)

教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師是毋庸置疑的，每一個優(yōu)秀的學(xué)子都離不開各教育階段老師對之的精雕細(xì)琢。教師的品質(zhì)和言行對學(xué)生起著示范性的作用。只有教師良好的道德素質(zhì)和人文修養(yǎng)才能驅(qū)動教育素質(zhì)的提高。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大多實(shí)行2+2或者3+1模式，學(xué)生在本科階段要在國外學(xué)習(xí)1-2年完成。本科階段申請出國學(xué)習(xí)的學(xué)生基本都是家庭條件相對較好的。也正是由于家庭條件優(yōu)越使得部分學(xué)生養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，甚至沾染了一些不良社會習(xí)氣，學(xué)習(xí)成績低下，素質(zhì)參差不齊。面臨這樣的學(xué)生，教師除了要正直，坦誠，更要具有高度的熱情和極大的耐心；要具有無私奉獻(xiàn)精神，尊重學(xué)生， 去深入了解他們學(xué)習(xí)和生活中的困難，幫助解決一些實(shí)際問題，對于一些不良的表現(xiàn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的人生觀和樹立學(xué)習(xí)自信心。同時，作為將來要出國深造的學(xué)生，正確的社會價值觀是非常重要的。英語教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢在課堂中融入一些外國或者學(xué)生前往國家的地理、歷史、政治、風(fēng)土人情等，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和國際交往能力；但是也要引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)民族的尊嚴(yán)，不要過于崇洋媚外；要樹立學(xué)生知恩圖報，學(xué)成之后回來報效祖國的意識。

二、英語語言能力和通識能力

隨著語言學(xué)習(xí)以交流為目的日益凸顯出來，社會、教育部門、家長、學(xué)生越來越重視英語的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至在幼兒園階段就被送往國際學(xué)校，接著就是上各種英語輔導(dǎo)班，這些學(xué)生不但英語考試能力較強(qiáng)，而且英語交流能力也相當(dāng)高。所以作為高級階段的英語教育者勢必需要堅實(shí)的英語專業(yè)知識。李觀儀（2003）認(rèn)為，合格的大學(xué)英語教師首先應(yīng)該具備堅實(shí)的英語基礎(chǔ)、良好的聽說讀寫技能、準(zhǔn)確流暢的語音語調(diào)、應(yīng)付自如的聽讀技能、流暢得體的說寫技能。

作為合作辦學(xué)高校的英語教師，除了具備扎實(shí)的語言專業(yè)能力外，還要具備一定的通識能力。首先，合作辦學(xué)的學(xué)子大都將要赴國外學(xué)習(xí)，掌握一定的目標(biāo)國民族和國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣以適應(yīng)以后的留學(xué)生活是非常必要的。語言是文化的載體，文化的傳播離不開語言，而語言的使用需要一定的社會環(huán)境。英語教師正好作為其中的紐帶，通過語言的教學(xué)授學(xué)生以廣博的西方國家文化背景知識。作為文化的傳播者，英語教師自身具備較好的文化素養(yǎng)和豐富的西方文化知識是前提條件。因此英語教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵有關(guān)西方地理環(huán)境，歷史文化，風(fēng)俗習(xí)慣等方方面面的知識，使自己不僅有豐富的英語語言知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。其次，大多學(xué)生出國留學(xué)的目的不僅僅是學(xué)好英語，而更重要的是去申請某個專業(yè)的學(xué)位。盡管教師不可能對每個專業(yè)都了解得很透徹，但是有必要了解一定的基礎(chǔ)專業(yè)詞匯，在教授某些詞匯的基本義時把其在某一專業(yè)范圍內(nèi)的意思進(jìn)行聯(lián)系比較，融會貫通。這樣能幫助學(xué)生在以后及早適應(yīng)國外的專業(yè)課堂打下一定的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)科研能力

教師的教學(xué)能力被闡釋為處理知識和監(jiān)控教學(xué)等的能力。吳一安（2005）把外語學(xué)科教學(xué)能力解釋為融外語知識、運(yùn)用能力與教學(xué)能力為一體的能力。高校英語教師必須掌握一定的教學(xué)技能，否則將嚴(yán)重影響英語教學(xué)效果。一名優(yōu)秀的語言教師要求具有很強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，以準(zhǔn)確、流利的語言，簡明扼要而又富有條理地傳授給學(xué)生。一個好的語言教師更是一名優(yōu)秀的課堂組織者，善于營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，對臨時出現(xiàn)的狀況進(jìn)行及時的調(diào)整教學(xué)。實(shí)行任務(wù)型教學(xué)，多開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展， 一場教學(xué)理念的革新正在進(jìn)行，高校要求教師掌握一些計算機(jī)操作原理， 熟悉多媒體課件的設(shè)計和制作， 更為直觀的展示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科前沿信息，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行計劃和安排，有意識的檢查、評價和反饋，并進(jìn)行調(diào)節(jié)、矯正和有意識的自我控制。那么作為要培養(yǎng)留學(xué)生的合作辦學(xué)的高校英語教師，要針對學(xué)生出國留學(xué)所需要的語言水平測試形式（如雅思，托福，GRE等）以及成績做出相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，隨時檢查計劃的進(jìn)展和效果，進(jìn)行及時的修正，以讓學(xué)生能早日達(dá)到目標(biāo)國家所需要的英語成績，因而順利的到國外深造。

隨著素質(zhì)教育和教學(xué)課程改革的全面推進(jìn)，教師不再是單一的“知識傳授者”，上課不能再“一言堂”，教師應(yīng)對錯綜復(fù)雜的教學(xué)工作多加反思，在教書育人的同時， 教師還應(yīng)能從事與教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究， 積極參與教研教改活動。英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到， 科研能力是素質(zhì)教育時代優(yōu)秀教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)，積極教研參與教改活動不僅是教學(xué)工作的需要， 也是提高自身業(yè)務(wù)水平的一個最好的手段。為此，中外合作院校的英語教師平時更應(yīng)該多讀一些能提高教育理論修養(yǎng)的國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，閱讀一些權(quán)威學(xué)術(shù)期刊了解當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，并根據(jù)合作辦學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)確立一個研究方向， 收集整理相關(guān)資料，找到一個與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的切入點(diǎn)從而進(jìn)行研究， 并能獨(dú)立撰寫較高質(zhì)量的教研教改論文。英語教師應(yīng)把自己培養(yǎng)成具有高水平教育科研能力的科研型教師，把日常教學(xué)工作和科研工作有機(jī)的結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時期挑戰(zhàn)并具有國際素養(yǎng)的綜合型人才。

中外合作辦學(xué)迎合了我國當(dāng)前實(shí)施的“引進(jìn)來，走出去”的對外開放戰(zhàn)略，該項(xiàng)目對英語教師的綜合素質(zhì)具有更高要求，同時也面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。廣大英語教師必須抓住機(jī)遇，樹立正確的人生觀和價值觀，不斷提高自己的語言文化素養(yǎng)和通識能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極進(jìn)行教育科研，不斷提高教學(xué)能力，以滿足培養(yǎng)更多的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李觀儀. 我的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].外國語，2003（1）.

[2] 李玉英. 研究性教學(xué)對英語教師的素質(zhì)要求[J]. 教師發(fā)展， 2007（7）.