吳月容

【摘要】隨著教育改革不斷深化，古詩鑒賞逐漸成為小學教學不可缺少的一部分，作為上下五千年中華文化的優(yōu)秀結晶，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)等方面具有十分重要的作用。以詩解詩作為一種新型教學方法，將其應用在小學古詩教學中，能夠有效提高教學效率和質量。本文將對以詩解詩教學法概念進行分析和研究，并提出以詩解詩在小學古詩教學中的運用策略。

【關鍵詞】小學古詩；以詩解詩；教學方法；運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精華，在小學語文教材中占比與日俱增，其重要性不言而喻，然而，傳統(tǒng)教學方法難以有效激發(fā)學生興趣，不利于學生理解和消化古詩真正含義，而“以詩解詩”教學法的出現(xiàn)，能夠提高古詩教學開放性和有效性。因此，加強對小學古詩教學以詩解詩方法運用的研究具有現(xiàn)實意義。

一、以詩解詩教學法概念

以詩解詩教學法主要是指運用具有相同和相似內容、語言及手法等較為淺顯的詩詞作品之上，引導和幫助學生理解新詩詞或者難度較大的詩文的一種方式和方法[1]。

以詩解詩在運用過程中，遵循詩中有畫、畫中有情等規(guī)律，引導學生通過品、讀等環(huán)節(jié)，充分感受作品背后的意境，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而幫助學生日后自主學習和理解詩詞。

二、以詩解詩在小學古詩教學中應用策略

（一）結合古詩時期，領悟詩詞內涵

同一時期詩歌具有共性，一般都是從不同的角度反映同一主題，教師通過利用同一時期的古詩引導學生學習新古詩，能夠促使學生從中體會到詩文內涵，領悟詩人的內心情感。

例如：在學習《夏日絕句》這首詩時，教師在新課導入環(huán)境可以列舉出同一時期的作品，如：《示兒》《題臨安邸》等，在溫習這些詩文之后，教師可以讓學生總結這些詩文共同點，進而引入新課，循序漸進地利用學生已經(jīng)掌握的詩文進行對比，調動學生情感，感受南宋時期風雨飄搖、動蕩不安的現(xiàn)實世界。

通過這種方式，不僅能夠為學生創(chuàng)造一個立體教學情境，激發(fā)學生興趣，還能夠促使學生與教師共同參與到課堂過程中來，從而有效提高教學質量和效率。

（二）結合創(chuàng)作背景，感受詩人情感

眾所周知，古詩的最大特點就是其創(chuàng)作背景與其真正意圖存在一定聯(lián)系，詩人通過詩詞來表達自身境遇和時下社會真實情況。

例如：在學習《過零丁洋》這一古詩過程中，教師可以結合屠洪剛的一首歌《精忠報國》，并將文天祥這個人物引出來，從題目入手，并提出問題，由淺入深，一層一層理解古詩中特殊字和詞語的含義，最后引導學生感受并闡述文天祥當時面對國家的命運及自己境遇的內心情感等，從而培養(yǎng)學生愛國主義精神。

通過利用創(chuàng)作背景進行以詩解詩，不僅能夠達到異曲同工效果，還能夠幫助學生更好地理解新古詩內容，在心靈上與詩人產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生豐富的情感，從而提高教學有效性，幫助學生能夠總結和找到一條學習古詩的有效途徑。

（三）結合創(chuàng)作詩人，促進情感升華

針對同一詩人的不同作品教學，教師可以從詩人入手，拉近學生與詩人情感之間的距離，對古詩進行深度挖掘，透過詩文自身含義之后，促進學生自身情感得到升華，從而對詩文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如：在學習《示兒》這一詩文過程中，教師可以將《秋夜將曉出籬門迎涼有感》作品呈現(xiàn)給學生們，并指出詩文當中“悲”及“淚”等詞語的含義，通過對同一詩人的不同作品進行關聯(lián)剖析，能夠讓學生系統(tǒng)地了解關于這位詩人的作品、內心情感及詩人當時所處的情境，與學生內心產(chǎn)生強烈的共鳴，從而完成教學目標，不僅如此，還能夠實現(xiàn)一首帶多首教學實效性，兼顧“溫故”和“知新”兩方面，增強學生對古詩的印象和記憶。

（四）結合古詩特點，領會古詩意境

古詩類型具有多樣性，對于不同類型的古詩教學，能夠讓學生領會到古詩背后的意境及畫面，并充分發(fā)揮自身想象力，掌握古詩內涵，朗朗上口，從而更好地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)[2]。

例如：在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，教師可以結合學生實際情況，進行主題“再回首”教學，在導入過程中，引導學生回顧自己的小學學習生活，對古詩進行分類，并談談哪些話對自己產(chǎn)生了影響，如：送別詩、山水田園詩等，進而引出新教學內容《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，依次逐句解釋古詩含義，并將古詩的內涵和意義闡述給學生，最后為學生播放成長記錄，鼓勵學生對自己的老師、同學們說幾句話。

通過這種方式，不僅能夠完成教學任務，還能夠培養(yǎng)學生豐富的情感，為日后全面、健康成長奠定堅實的基礎。

除上述方式和方法之外，還需要加強學生古詩積累，作為以詩解詩的前提條件，學生只有積累大量詩詞，才能夠促使這一教學法發(fā)揮積極作用，除了在課上開展古詩教學，還需要為學生布置更多課外古詩欣賞；另外，古詩學習需要環(huán)境給予一定的支持。因此，學校和教師要加強古詩環(huán)境建設，為學生營造良好的學習氛圍。

三、結論

根據(jù)上文所述，以詩解詩教學法作為一種有效教學法，在小學古詩教學中應用，不僅能夠提高教學質量，還能夠有效激發(fā)學生興趣。因此，教師要認識到這一教學法的重要性，加強古詩特點的研究，并采取針對性教學方案，提高教學質量和效率，從而促進學生全面、健康發(fā)展。

參考文獻

[1]許霆.“詩是最多義的，最錯綜的”——朱自清解詩理論與實踐研究之三[J].蘇州大學學報，2010（3）.

[2]陳玉.相同的意象，不同的意境——李清照《醉花陰》和《聲聲慢》比較閱讀[J].福建基礎教育研究，2012（5）.

（編輯：劉影）