錢英

【摘要】作為初中教學的重要組成部分，初中語文的教學在教學中占有非常重要的地位，是學生和教師十分關注的問題。在小學階段，學生們從簡單的識圖解字到文章的閱讀和作文的書寫，語文的教學一直影響著學生的學習生活。進入初中，學生需要在小學語文的學習水平上繼續(xù)提高，保持很好的學習興趣，為高中的深入學習打好基礎。因此初中語文的學習是至關重要的環(huán)節(jié)，教師應該做好學生的學習興趣的培養(yǎng)，學習方法的提高，并進行多元化的教學。本文就多元化的教學在初中語文教學上的應用進行了探討和分析。

【關鍵詞】初中語文；多元化教學；語文教學

【中圖分類號】G353 【文獻標識碼】A

在傳統(tǒng)的語文教學方面，教師往往采用較為單一的教學方法來對學習內容進行加工和教授，學生只是單純地去接受。學生在傳統(tǒng)的課堂上處于被動的地位，多以死記硬背作為主要學習方式。因此學生在學習中很難找到主動學習并獲得成功的樂趣。學生在學習中也容易形成等著喂的習慣，缺乏自我尋找和解決問題的能力。初中語文教學就是基于小學的認識字句的基礎上對語言的運用能力的提高的關鍵階段。因此在此時進行多元化教學，對學生的深入語文學習至關重要。

一、多元化初中語文的教學特色

教學的多元化主要表現(xiàn)為教學形式和內容的多元化，就是多角度地進行教學工作。在初中語文的教學中，多元化教學對教師教學水平的提高和學生的語文成績的提高都有很好的作用。初中語文是在小學語文簡單讀寫的基礎上使學生能夠學會自主學習的能力和方法，教會學生快速閱讀，作文寫作以及文言文的準確理解，培養(yǎng)學生熱愛語言文化，主動閱讀的良好的學習習慣。在多元化教學的前提下，教師應該注重培養(yǎng)學生的能力和學生人格的培養(yǎng)。學生的能力主要包括抽象思維能力、理解分析判斷以及創(chuàng)造力。所以多元化教學應該是多思維的教學方式。在這種教學方式下學生要改變原有的單思維模式，從事物的多個角度來靈活思考問題，全面認識事物。對于復雜的文章能夠有多種思考理解的方向，這就需要教師對學生有個正確的引導。教師可以通過提出問題讓學生進行自行討論，解決難點，教師最后進行總結歸納的方法，讓學生養(yǎng)成主動思考，并鍛煉思維的全面性。初中語文的教學內容豐富，這也是對實施多元化教學可能性的一個有利因素，教師可以根據(jù)學生的不同語文水平和理解能力，制定因人而異因地制宜的人教育方案。

二、初中語文教學的多元化

要進行初中語文教學的多元化，必須做好教學方式的詳細制定和實施。要制定合理的科學的多元化教學，就需要結合初中語文教學的特點來進行。

（一）初中語文教學方式多元化的制定

在初中語文教學內容方面，初中需要對課文的理解進行詳細的分析，鍛煉學生的寫作能力和言語組織表達能力。在此同時要培養(yǎng)學生的情感思維和想象的能力。比如一篇文章，教師要讓學生進行閱讀并總結文章的中心思想和段落大意。然后對文章進行精讀，對文章的獨特之處進行細細體味，并由此可以延伸到相關的事物和想象中。教師在這個過程中要鼓勵學生積極發(fā)言，可以以小組的觀點進行發(fā)言，也可以以個人的觀點進行提出意見，大家相互交流，提高學生的語言表達能力和提高學習的主動性。在作文的寫作課程中，教師要給學生足夠的遐想空間，不要過于限制寫作的自由，寫作就是一個創(chuàng)造的過程，切不可對學生的異想天開進行嚴厲的批評，要以鼓勵為主，調動學生的積極性。

（二）初中語文教學多元化的實施

多元化教學方案需要在實施過程中才能夠體現(xiàn)出方案的可行性和科學合理性，因此實施是一個非常關鍵的一步。

1.多元化教學要能夠提高學生的思維的熱情和積極性，就是在較好的學習氛圍中才能有啟發(fā)思維和開發(fā)創(chuàng)造力的可能。因此，教師要利用各種方法激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習積極性。例如在寫作的教學過程中，教師要先給學生創(chuàng)造一個與作文相關的情境，讓學生充滿了一些情感體驗的基礎上提出文章的題目。此外，教師可帶領學生走出課堂去尋找寫作靈感和素材，真實地感受寫出來的文章才會有深刻性。這樣既解決了學生寫作的苦惱，又使同學們感受到了用語言文字表達自己內心感受的成功感和樂趣。

2.討論小組的辯論。多元化的教學需要激發(fā)學生多元的思維，因為每個學生的學習生活經歷的不同，學生在認識事物的過程中難免具有片面性。讓學生進行分組討論總結看法，再由代表進行發(fā)言尋找問題的各種解決方案的過程中，是鍛煉學生自我表達，匯集思想，交換意見的思維習慣，從中學生會學到很多對同一事物不同的觀點看法，也是對我們日常生活中理解寬恕他人的一個鍛煉。換位思考那么學習和生活就會變得融洽。在這個過程中教師作為教學的主持人，要及時地引導學生從思維較為深刻的角度去思考問題，但要注意學生的主導作用，不可過于干涉學生的思維，主要以提出問題的方法進行引導，讓學生在解決問題中獲得成功的快感和喜悅。

3.抓住教學時機進行有效點撥。在學生學習過程中，學習的困境中，學生需要教師在旁邊進行及時有效的點撥。在學習困境和遇到矛盾的情況下，教師的及時點撥會讓學生有恍然大悟和茅塞頓開的強烈體驗，這會對以后的學習留下深刻的印象。常見的點撥方式主要有以下幾種情況：直觀點撥，就是學生在學習新事物的時候，對于陌生不熟悉的事物不好理解和接受的情況下，教師要利用身邊熟悉的事物進行引導和點撥，以促使學生對該事物具有一個形象思維，保持學生在接受其他事物的思維的流暢性。情境點撥，在學生比較單一的思維模式的情況下，教師利用身邊的情境，對學生的思維模式進行點撥開發(fā)，讓學生具有多方面的思維情境，從而有利于思維的廣度的開拓。聯(lián)想想象點撥，在學生較為淺顯的思維模式下，教師可以慢慢引導讓學生發(fā)散思維去聯(lián)想其他事物，給予一個縱向的擴展，讓學生對問題有更深刻的理解，由此更可能達到融會貫通舉一反三的良好功效。

三、結語

多元化教學需要教師在教學過程中不斷地完善和嘗試，初中語文作為學生成長學習的一個關鍵一環(huán)，實施多元化教學對其具有深遠的意義，學生在教師多元化教學的啟迪下形成良好的思維模式，提高思維的廣度和深度，這是對我們培養(yǎng)多元化人才的一個良好的教學模式。

參考文獻

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（編輯：董嬌）