董慶佳

摘 要：由于高職院校的思想政治理論課教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，因此為了更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，必須進(jìn)一步改革高職院校的思想政治理論課教學(xué)。該文在分析高職院校思想政治理論課教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)改革中存在的一些急需解決的重要問題，從指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面探析思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職教育 思想政治理論課 教學(xué)規(guī)律 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（a）-0149-02

思想政治理論課是高職院校思想政治理論教育的主渠道和主陣地，是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念、掌握馬克思主義科學(xué)方法和科學(xué)理論的重要途徑，承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重任。針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多方面能力作為工作重點(diǎn)。

1 高職院校思想政治理論課教學(xué)基本規(guī)律探析

1.1 理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

高職思想政治理論課要將理論聯(lián)系實(shí)際作為重要的基本原則和指導(dǎo)思想。思想政治理論課教學(xué)貫通了馬克思主義基本原理、具有中國(guó)特色的社會(huì)主義革命和建設(shè)理論體系、關(guān)于大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制教育的系統(tǒng)理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨，學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的教育，強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“學(xué)做合一、手腦并用”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，十分注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 思想性與職業(yè)性相結(jié)合

從教育目標(biāo)來看，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，掌握專業(yè)必備的專門知識(shí)和基礎(chǔ)理論，具有與實(shí)際工作相符的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，工作在建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才；從現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要來看，高素質(zhì)的勞動(dòng)者為社會(huì)所需要。所以，高職教育通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)，保障學(xué)生職業(yè)生涯。因此，高職院校思想政治理論課教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握馬列主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，擁護(hù)黨的基本路線；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和明確的職業(yè)理想、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，勇于自主創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)，具有服務(wù)基層、扎根于群眾、面向基層的思想意識(shí)，任勞任怨、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度，不斷求知、勇于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育思想性與職業(yè)性的高度統(tǒng)一[1]。

1.3 系統(tǒng)性與分層性相結(jié)合

思想政治理論課教學(xué)按照馬克思主義中國(guó)化體系和社會(huì)主義核心價(jià)值理論體系教學(xué)，學(xué)科性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。高職院校的思想政治理論課不能一刀切，在注重思想政治理論課教學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的生源、學(xué)制、專業(yè)等，應(yīng)安排不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，使不同層次的思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)鮮明，達(dá)到教育部關(guān)于高職院?！盎A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的要求。

1.4 教學(xué)性與應(yīng)用性相結(jié)合

思想政治理論課教學(xué)屬于基礎(chǔ)理論教學(xué)，在教學(xué)中，必須注意基本理論教學(xué)的學(xué)科性、系統(tǒng)性、理論性，必須按照《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》學(xué)科內(nèi)在的邏輯體系進(jìn)行講解，其學(xué)科教學(xué)的規(guī)范性直接關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)教材準(zhǔn)確理解和科學(xué)把握，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高職院校的思想政治理論課教學(xué)一方面應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，在把握課堂教學(xué)的主題、主線和主要內(nèi)容，弄清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，介紹前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)問題，開闊學(xué)生的視野和思路；另一方面，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，分析社會(huì)現(xiàn)象、解決自身遇到的問題；通過“提煉、整合、優(yōu)化、增加”等方法調(diào)整和更新現(xiàn)有教材內(nèi)容，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求。

2 當(dāng)前高職院校思想政治理論課建設(shè)存在的主要問題

由于對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)的基本規(guī)律把握不清、定位模糊，造成當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)改革中存在一些急待解決的問題。

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想模糊

任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)思想支配下進(jìn)行的，教學(xué)指導(dǎo)思想是指在教學(xué)活動(dòng)中指點(diǎn)引導(dǎo)師生行為的觀念，在教育教學(xué)中具有統(tǒng)領(lǐng)地位。高職院校思想政治理論課教學(xué)使用與普通高等院校一致的教材，其教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)并未細(xì)分。因此。不少思想政治理論課教師自身都未理清思想政治理論課教學(xué)的指導(dǎo)思想，不是將思想政治理論課教學(xué)上成空洞的理論課，就是在聯(lián)系實(shí)際時(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生需要，忽視“實(shí)際”的實(shí)踐性、應(yīng)用型，使高職院校的思想政治理論課教學(xué)等同于普通高校的思想政治理論課教學(xué)，容易出現(xiàn)特點(diǎn)不突出、不鮮明的情況，不能與高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容特色不鮮明

長(zhǎng)期以來，高職思想政治理論課的教學(xué)帶有明顯的普通高等院校的學(xué)科式特征，僅僅重視理論體系的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，忽略現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題在教學(xué)中的地位沒有明確規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)理論與生活實(shí)際相脫節(jié)現(xiàn)象，缺少自主思考和探索性求知的內(nèi)容，使得學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)缺失；同時(shí)，教材理論性強(qiáng)，內(nèi)容缺少趣味性，降低了學(xué)生對(duì)教材的興趣。而就理論講理論，使“兩課”教學(xué)成為空洞的說教，雖就理論來說也許很“透徹”，但是由于與實(shí)際問題相脫離，導(dǎo)致課程內(nèi)容的“空泛”，容易喪失理論的說服力。與高職教育對(duì)基本理論“必需、夠用”的要求不太一致，教學(xué)內(nèi)容特色不鮮明。

2.3 教學(xué)方法單一保守

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但在高職院校思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)中，部分教師以講授式為主，其講授往往從理論著手，抽象性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不理想；部分教師疏于認(rèn)真研究當(dāng)前的重大熱點(diǎn)問題和社會(huì)事實(shí)，使得教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性、互動(dòng)性、時(shí)效性，不能突出高職學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、善于動(dòng)手的特點(diǎn)，不僅起不到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也違背高等職業(yè)院校的教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極思維很難與教師的正面引導(dǎo)產(chǎn)生共鳴；一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不足，也使教師難以通過錄像、電影、錄音、多媒體等教學(xué)手段使用觀察、演示、欣賞等教學(xué)方法進(jìn)行情景教學(xué)，而這些方法可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，自覺地認(rèn)同理論并內(nèi)化為自身的立場(chǎng)、理想、信念。

2.4 陳舊的課程考核體系

普通高等院校思想政治理論課考試制度是高職院校思想政治理論課考試采用的主要形式，由于這種制度以期末理論考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略過程考核和日常道德行為實(shí)踐，因此不能將基礎(chǔ)理論知識(shí)考核與解決實(shí)際問題能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。盡管思想政治理論課教師在考試方式方面不斷進(jìn)行探索，探索出通過平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)核算學(xué)生最后成績(jī)的方法，但以期末考試成績(jī)進(jìn)行考核仍是當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)的主要考核方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)聽課敷衍、實(shí)踐應(yīng)付，考前突擊，靠死記硬背過關(guān)的現(xiàn)象。這對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的實(shí)效性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)短期效應(yīng)的負(fù)作用，使就業(yè)機(jī)制沒有明確要求考核大學(xué)生思想政治理論課，在這種社會(huì)大環(huán)境下，思想政治理論課的考核體系顯得單薄乏力[2]。

3 目前高職院校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

為了更好地滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求，必須改革高職院校的思想政治理論課教學(xué)，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，使思想政治理論課教學(xué)符合職業(yè)教育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)高職教育的特色，通過培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較高綜合素質(zhì)的技能型人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

3.1 指導(dǎo)思想革新

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是通過培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展。因此，作為高職院校思想政治理論課主體的教師，應(yīng)該徹底革新教學(xué)指導(dǎo)思想、轉(zhuǎn)變教育觀念，建立與高等職業(yè)教育特點(diǎn)相符的思想政治理論課教學(xué)觀。在教學(xué)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》時(shí)要以馬克思主義中國(guó)化理論成果本身的內(nèi)容為主體，側(cè)重分析理論產(chǎn)生的歷史背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，著重關(guān)注這些理論怎樣解決了實(shí)踐發(fā)展提出的問題；在教學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》時(shí)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的思想、生活、工作實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。由此幫助學(xué)生從就事論事、只關(guān)注現(xiàn)象形態(tài)的思維模式中解放出來，在提高理論素養(yǎng)、分析解決問題能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注重大現(xiàn)實(shí)問題和自身思想實(shí)際。

3.2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

高職院校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)生活為依托，整合教學(xué)內(nèi)容，源于教材，高于教材。如以馬克思主義中國(guó)化為主線，以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義為重點(diǎn)將《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》分解為“馬克思主義中國(guó)化”“毛澤東思想”“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理論成果”“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的總體布局”四個(gè)單元，以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題為主要著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用中國(guó)化的馬克思主義最新理論成果正確地看待分析社會(huì)問題，把學(xué)生未來的職業(yè)生活內(nèi)容作為主線，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》分成“道德與職業(yè)生活”“法律與職業(yè)生活”“人生觀與職業(yè)生活”三個(gè)專題，將教材內(nèi)容與學(xué)生的思想、生活、工作實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。[3]

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)新

鑒于擴(kuò)招后學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，以知識(shí)層面為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成不同層次。根據(jù)學(xué)生不同情況，確定相應(yīng)難度，因材施教，以適應(yīng)學(xué)生的群體性差異，不同程度的提高每個(gè)學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展[4]。為了在解決這一問題的同時(shí)，將新的教學(xué)思想、內(nèi)容、方法等通過教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，筆者所在院校將課堂設(shè)計(jì)分為課堂導(dǎo)入（用相關(guān)材料引出問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容）、理論講解（教師清晰的陳述學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)）、思考與理解（提供案例資料，采用啟發(fā)式互動(dòng)式的講解，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)）、思維拓展（列舉更復(fù)雜的材料或問題結(jié)合實(shí)際分析研究或開展實(shí)踐活動(dòng)以提升分析運(yùn)用能力）、本節(jié)小結(jié)（總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，理清思路，清楚問題，提高認(rèn)識(shí)）五個(gè)部分，針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)制學(xué)生案例資料、拓展內(nèi)容、思維深度可以設(shè)計(jì)不同，從而較好地解決了分層教學(xué)的問題。

3.4 實(shí)踐教學(xué)求新

實(shí)踐教學(xué)是高職院校思想政治理論課教學(xué)的重要構(gòu)成部分。實(shí)踐教學(xué)，通過增強(qiáng)理論的說服力，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)基本理論的認(rèn)同感、歸屬感。該院校突破過去實(shí)踐教學(xué)流于形式、只知不行的弊端，編制了“兩課”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，把實(shí)踐教學(xué)細(xì)分為課堂實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、第二課堂活動(dòng)等項(xiàng)目，包括討論演講、辯論答疑、撰寫論文、社會(huì)調(diào)查、參觀訪談、制作展覽、舉辦宣傳活動(dòng)、公益勞動(dòng)等內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解理論、掌握理論，自覺地接觸歷史、接觸現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、提高能力。此外，把實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源統(tǒng)籌整合、把實(shí)踐教學(xué)與擇業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，把專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)構(gòu)建在思想政治實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)上，使素質(zhì)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，這是高職思想政治理論實(shí)踐教學(xué)改革的最佳路徑。

3.5 課程考核推新

高職思想政治理論課的考核應(yīng)改變過去通過一次考試和一種考核來評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法，將過去終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程、關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)。在考核中遵循結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，思想行為和認(rèn)知考核考核相結(jié)合，模糊性評(píng)價(jià)和精確性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要樹立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，既要注重考核學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握和理解，又要注重考核學(xué)生理論分析和解決問題的能力及合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等能力，上述能力往往是書面考核難以測(cè)試到的，但卻是最為重要的。在考核過程中，將理論考試、考勤狀況、上課表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)踐考核相結(jié)合。在考核方式選擇上，要向多樣化方向發(fā)展，除筆試以外，還可采用口試、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、自學(xué)筆記、讀書心得、專題研究報(bào)告、實(shí)踐論文等多種形式進(jìn)行綜合考核；隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還可用網(wǎng)上考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試形式。通過綜合全面的考核方式，體現(xiàn)高職院?！皟烧n”教學(xué)知行統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。

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