石琦

【摘 要】教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展水平為起點，以“科學(xué)（浙教版）八下《電與磁》（1-5節(jié)）復(fù)習課”為例，嘗試基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，制定適度的教學(xué)目標，采用任務(wù)型教學(xué)以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；教學(xué)；思考

一、提出問題

初中單元復(fù)習課是特殊課型，在實際教學(xué)中多為“精講傳授”，機械重復(fù)，課堂缺乏新意，成為習題課、回顧課。創(chuàng)設(shè)的情境多流于形式，有“情”無“境”，只為激發(fā)學(xué)生興趣，缺乏思維深度。如何才能提高復(fù)習的課堂效率？讓“花哨”的課堂變得高效？筆者以八下《電與磁》（1-5節(jié)）復(fù)習課為實踐，與大家共同思考。

二、教學(xué)實踐

1.復(fù)習課的功能

（1）查漏補缺。復(fù)習課課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，針對學(xué)生的個體差異、知識目標的層次，側(cè)重于知識點的再現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計中關(guān)注知道、記住、說出、列舉、看懂、識別等認知目標的達成，具有重復(fù)性與針對性的特點。

（2）織線成網(wǎng)。課堂注重科學(xué)知識目標的層次關(guān)系，知識與社會、生活之間的聯(lián)系。學(xué)會運用比較、分類、歸納等方法對所學(xué)知識再加工，體現(xiàn)系統(tǒng)性與概括性。

（3）拓展應(yīng)用。緊密結(jié)合學(xué)生生活與實踐，注重提升學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，實施探究至解決問題，具有綜合性與應(yīng)用性。

2.課堂前測

以每小節(jié)課后的習題為基礎(chǔ)，對學(xué)生的答題情況進行了統(tǒng)計

3.結(jié)果分析：

（1）學(xué)生對簡單磁現(xiàn)象較熟悉，但對磁體的認識還停留在生活中一些簡單事物上，對較廣泛的生產(chǎn)、生活實踐應(yīng)用不熟悉。

（2）基于電磁鐵制成的電磁繼電器廣泛應(yīng)用于生活，要求學(xué)生能說明它的原理，還需要了解串、并聯(lián)電路的知識。

（3）學(xué)生將電動機的原理與能量轉(zhuǎn)化混淆，對電動機的應(yīng)用缺乏廣泛的了解。

學(xué)生能較好的判斷磁極，磁場的方向，影響電磁鐵磁性強弱的因素等，但是對電與磁之間的關(guān)系，“電生磁”與“磁生電”是模糊的且與生活脫節(jié)。

4.教學(xué)實踐

【任務(wù)一】

如何判斷一個物體是不是磁體？請列舉盡可能多的方法并解釋原理。

預(yù)設(shè)結(jié)果：

1.吸引物體（磁性）

2.懸掛；將物體靠近小磁針；將物體掛在彈簧秤上，靠近磁體；與磁體相互作用（地磁場，磁極的相互作用）

3.周圍撒一些細鐵屑（磁化）

【任務(wù)二】

任選一幅圖片，談?wù)剬嶒炛畜w現(xiàn)的電磁知識并將圖中裝置按電與磁原理進行分類，小組交流。

設(shè)疑：說說圖中各幅圖表示的實驗？這些實驗在生活中的應(yīng)用？

預(yù)設(shè)結(jié)果：

（1）奧斯特實驗—電磁鐵：磁懸浮列車、電鈴、電磁起重機。

（2）通電導(dǎo)體在磁場中受力的作用—電動機：電風扇、四驅(qū)車。

（3）磁感應(yīng)現(xiàn)象—手搖電筒、發(fā)電機。

【任務(wù)三】

將分到的卡片（“電生磁”“磁生電”“奧斯特實驗”“電磁感應(yīng)”“電動機”“電磁鐵”）按一定順序進行排列，小組展示。

【任務(wù)四】

根據(jù)自動報警器結(jié)構(gòu)圖，說一說它們是如何工作的？小組代表展示。

【任務(wù)五】

利用提供的器材，制作“電磁小秋千”并說明它的工作原理，小組展示。

從學(xué)生感興趣的活動展開，展示各種方法的同時引導(dǎo)學(xué)生分析蘊含的科學(xué)知識，將簡單磁現(xiàn)象再現(xiàn)，低起點切入，激發(fā)學(xué)生的思考，并使學(xué)生感悟運用多種方法解決同一問題。以生活中的物品進行分類對知識進行整理，引導(dǎo)學(xué)生尋找“實驗”與“生活”之間的聯(lián)系。既復(fù)習舊知，又強調(diào)知識運用于生活。通過簡單材料制作 “電磁小秋千”培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。在制作過程中，體驗合作學(xué)習及科學(xué)知識運用于社會實踐的快樂，將電與磁知識的復(fù)習鞏固升華。

三、實踐思考

1.提倡學(xué)為中心，不僅強調(diào)課堂以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，更要尊重學(xué)生的認知，學(xué)生的情感。在復(fù)習課教學(xué)之前采用適當?shù)姆椒ㄈ缇毩暬騿柧碚莆諏W(xué)生復(fù)習的起點，就是尊重學(xué)生的開始。了解學(xué)情，一是把握學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，二是診斷自身教學(xué)的不足。深入分析學(xué)生在課堂練習、課后練習中產(chǎn)生的問題，調(diào)整復(fù)習策略，才能提高復(fù)習課的教學(xué)效率。

2.回歸生活是教學(xué)的目的。復(fù)習課在掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)型”替代傳統(tǒng)的“對話型”，可以促使學(xué)生參與思考，是一種不錯的教學(xué)形式。但“任務(wù)”只構(gòu)建了一個框架，如何讓復(fù)習課變得有血有肉呢？科學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和研究中有著廣泛的應(yīng)用，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的情境是不錯的方法。課堂實踐中采用的“電磁小秋千”來源于學(xué)生的科技作品，簡便易于操作，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為學(xué)生動手能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

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（作者單位：浙江省溫州市第十七中學(xué)）