司發(fā)昌

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；策略

【中圖分類號】 G633.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，必然會積極主動地進行學(xué)習(xí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？下面，筆者就此作以闡述。

一、在生活中學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)與活動有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，不僅能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值所在，最主要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如，在教學(xué)“多邊形中的平面鑲嵌問題”時，可以先讓學(xué)生課前觀察建筑物的外裝、內(nèi)裝都是什么樣的圖形，然后實地參觀學(xué)校教學(xué)樓的瓷磚、圖案設(shè)計，再結(jié)合教材中的圖案設(shè)計找出什么樣的圖形才能拼出平面，之后進行交流、討論，感悟平面鑲嵌的含義。學(xué)生在此過程中體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是學(xué)生喜歡的形式，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，增強學(xué)生的投入意識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在上“同類項”時，筆者設(shè)計了這樣的游戲活動：先讓幾位學(xué)生拿著紙板在講臺上（紙板上寫著ab，-x，+5等單項式），再將另一些寫有單項式的紙板發(fā)給其余學(xué)生，讓他們上講臺，根據(jù)單項式的特征來“找朋友”，并讓學(xué)生講述“找朋友”的依據(jù)是什么。最后，師生共同給“同類項”下定義。這樣的課堂設(shè)計，既遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽中學(xué)”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、在情境中學(xué)習(xí)

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的背景材料，它對于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識具有一定的促進作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要選取適合的材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

如，教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：大家看，教室的門由于年久失修，變成了平行四邊形，不能關(guān)閉，誰能用一個最簡單的辦法將其修好，而且使其不再變形？很明顯，這是一個三角形穩(wěn)定性的例子。學(xué)生經(jīng)過思考之后，說出了很多辦法。之后，筆者就給學(xué)生演示了自己的做法。這樣教學(xué)，學(xué)生能興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果極佳。

四、在實踐中學(xué)習(xí)

學(xué)生不僅好奇心強，而且還好動。教學(xué)時，教師可以利用這一特點適時組織學(xué)生參加實踐活動，讓他們在實踐活動中獲得知識和能力。

如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時，筆者先進行直觀演示，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分運用學(xué)具，邊操作邊討論。最后，得到令人信服的結(jié)果。這樣就把抽象的概念變成學(xué)生想得到、看得見、摸得著的實物操作。他們對所學(xué)知識既能理解透徹，又能牢固掌握。

五、在探究中學(xué)習(xí)

新課標提出，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過探究活動，學(xué)生不僅能更加透徹地理解所學(xué)知識，還能提高探究能力，增強探究意識，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)時，教師不能簡單地把自己所知道的知識直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認知潛能，給學(xué)生一點提示，鼓勵他們自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一章時，出示這樣一道結(jié)論開放題：“在Rt△ABC中，CD是AB上的高線，根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出哪些結(jié)論？”然后讓學(xué)生同桌交流討論，得出結(jié)論。學(xué)生通過自主探索后，提出了許多結(jié)論，如∠ACD=∠B，∠CAB=∠A，△ACD∽△CBD，△ACD∽△ABC；CD2=AD·BD，AC2=AD·AB，BC2=BD·AB等。學(xué)生完成后還可以繼續(xù)深入探究，讓他們繼續(xù)思考：如果把條件和結(jié)論互換，命題是否成立。這樣通過一步步的探究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙，進而逐漸愛上數(shù)學(xué)。

總之，教師只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，才能實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

編輯：謝穎麗