白文元

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；開放；求異；語(yǔ)言；

教法

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

06—0098—01

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！碑?dāng)新課程的清風(fēng)吹暖教師的心扉時(shí)，當(dāng)教師坦然走下“神圣”的講臺(tái)，步入學(xué)生的心田時(shí)，“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花 ”成了每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞。”營(yíng)造一個(gè)開放的課堂，無(wú)疑為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花提供了一個(gè)滋長(zhǎng)、發(fā)育的溫床，而開放的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的課堂，一個(gè)充滿希望與信任的課堂，一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂，更是一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂。

一、在開放中引導(dǎo)求異，在異中喚起學(xué)生想飛的欲望

求異思維是以假設(shè)解決一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種方法為基礎(chǔ)，是從不同的角度尋求真理的過(guò)程，這就必須涉及推測(cè)想象，創(chuàng)造思維等方法。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問(wèn)題，提出自己的獨(dú)特見解。所以引導(dǎo)求異對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學(xué)中，筆者努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，提倡一問(wèn)多解，一題多議，求異創(chuàng)新。如，在《我多想去看看》一課中，“我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看。”當(dāng)筆者要求學(xué)生回答“我多想去看看什么呢”時(shí)，有的學(xué)生從原文中找到了“看天安門，升旗儀式非常壯觀”的答案。這時(shí)，筆者讓學(xué)生展開想象，“我”除了想看升旗儀式外，還想看看什么。有的學(xué)生說(shuō)想看看毛主席爺爺，有的學(xué)生說(shuō)想看看雄偉的長(zhǎng)城，還有的學(xué)生說(shuō)想看看美麗的奧運(yùn)村。

二、運(yùn)用開放的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生插上能飛的翅膀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！弊鹬貙W(xué)生、雙向互動(dòng)是平等對(duì)話的基本保障。教師只有在內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮出一個(gè)引導(dǎo)者的組織和引導(dǎo)作用，才能時(shí)常在課堂上聽到發(fā)自內(nèi)心的平等交流。另外，教師聲情并茂的講述、幽默的語(yǔ)言、詼諧的動(dòng)作也是課堂的一道美麗風(fēng)景。前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說(shuō)：“教育最主要的第一位助手就是幽默。”幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂，易于學(xué)生接受。

三、設(shè)計(jì)開放多樣的教法，讓學(xué)生展翅高飛

同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是每位教師都明白的道理，但要真正做到心想事成，卻要令人煞費(fèi)一翻苦心。在新課程的指引下，筆者認(rèn)為，全開放的教法應(yīng)該確定這樣的目標(biāo)：凡是學(xué)生能提出的問(wèn)題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐；凡是學(xué)生能解決的疑難，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己突破。只有生動(dòng)活潑、不斷變化的教學(xué)形式，才會(huì)滿足學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

1.合作學(xué)習(xí)組合多樣化。伴著新課程理念的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)成為越來(lái)越重要的一種學(xué)習(xí)方式。除了精心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)外，小組的組合也至關(guān)重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用多種形式的組合：固定小組組合、和好朋友自由組合、分層次組合、互幫互助式的組合、 隨意組合。這樣的嘗試能夠讓學(xué)生總是對(duì)“合作學(xué)習(xí)”保持一種新鮮感和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，并常常收到意想不到的效果。

2.從體驗(yàn)中升華。教師在教學(xué)優(yōu)美、抒情的寫景文章時(shí)，應(yīng)在學(xué)生讀懂課文、充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)個(gè)名副其實(shí)的“導(dǎo)游 ”。這樣做既鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，又提高了學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，喚起了其對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。課堂上，當(dāng)教師看到學(xué)生滔滔不絕、春風(fēng)得意的樣子時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)感受到了成功的體驗(yàn)和收獲的快樂(lè)。

3.以“ 演 ”促講。表演是兒童的天性。教師在教《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，應(yīng)將課堂變成課本劇表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生自由組合成若干小組，許多學(xué)生為了能表演成功，不厭其煩地朗讀課文，還動(dòng)手做了許多漂亮的頭飾，在表演的過(guò)程中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都全身心地投入。表演結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生展開評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)出公儀休的性格特點(diǎn)，以及故事告訴我們的深刻道理。編輯：馬德佳