劉婷

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的愈演愈烈，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊?，除了專業(yè)素養(yǎng)之外，還要求掌握一定的外國(guó)語(yǔ)言技能，而英語(yǔ)作為一門全球通用的語(yǔ)言，無(wú)疑對(duì)于很多領(lǐng)域的人才而言都是必不可少，甚至是必須掌握的。同時(shí)，隨著第三產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的日益發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)的人才的需求，也在逐漸增長(zhǎng)，因此如果提高這些專業(yè)人才的英語(yǔ)水平已經(jīng)成為了時(shí)代的需求，卻是教育界關(guān)注不夠的一個(gè)問(wèn)題。筆者根據(jù)自身從事大學(xué)藝術(shù)體育生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和摸索出的一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自然教學(xué)法引導(dǎo)下的這一特殊群體學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)體育生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自然教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.048

On College English Teaching of Art Sports Students under the

Guidance of Natural Teaching Methods

LIU Ting

（Foreign Language School， Wuhan Institute of Bioengineering， Wuhan， Hubei 430415）

Abstract With the trend of economic globalization intensified， personnel requirements for various fields， in addition to professionalism， but also requires a certain amount of foreign language skills， and English as a global language， no doubt for many areas in terms of both personnel is essential， and even must master. Meanwhile， with the increasing development of the tertiary industry in China， the current social needs of professional talent music， art， sports， etc. For， also gradually increase， so if these professionals to improve the standard of English has become the demand of the times， but insufficient attention to the education of a problem. According to the author's own problems in sports students at the University of Arts in English teaching practice and exploration found out some experience， summed up this special group of students under the guidance of natural teaching college English teaching.

Key words art sports students; college English teaching; natural teaching methods

1 藝術(shù)體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于通過(guò)教師的“精講”和學(xué)生的“多練”，通過(guò)語(yǔ)音室聽力專訓(xùn)，多媒體課件教學(xué)，學(xué)生課堂小組活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)資源推薦補(bǔ)充等方式，對(duì)學(xué)生的讀、聽、說(shuō)、寫、譯進(jìn)行全方位的各種形式的課堂內(nèi)外的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。

1.2 藝術(shù)體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難

（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。由于特殊的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)特點(diǎn)，入學(xué)時(shí)各個(gè)高校對(duì)這些藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生的文化課高考分?jǐn)?shù)要求相對(duì)偏低。藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生早在就讀高中時(shí)就已經(jīng)把主要的精力集中在專業(yè)的訓(xùn)練和備考上，文化課跟不上也被認(rèn)為是很正常的。待這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)后，由于專業(yè)的特殊性，再加上沒有了升學(xué)的壓力，他們無(wú)論是在課堂或是課余時(shí)間對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的投入都少之甚少，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平甚至還停留在初中學(xué)習(xí)階段。

（2）“一鍋端”的教材。就筆者所任職的這所高校而言，在分級(jí)教學(xué)之前，藝術(shù)體育本科生所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材與普通本科生所使用的并無(wú)兩樣。這顯然是不符合實(shí)際情況的，同樣的教材對(duì)于普通本科生而言，可以理解通篇的主旨思想，甚至還能舉一反三。而這些對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)高考平均分不到70分（滿分為150）的藝術(shù)或體育專業(yè)的班級(jí)而言，無(wú)疑太難了，并且這樣的不合理對(duì)于授課教師而言也是很大的挑戰(zhàn)。如果在對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，按照教學(xué)大綱的進(jìn)度與普通本科生保持同步，結(jié)果可想而知。藝體類學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但大都個(gè)性張揚(yáng)，生性活潑，因此對(duì)于這個(gè)特殊群體所使用的教材也應(yīng)具有針對(duì)性，選擇容納了他們專業(yè)知識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教材，讓這些學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上找到自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)，愿意用英語(yǔ)去表達(dá)自己所喜愛的，并從中找到自信。

2 自然教學(xué)法的情感過(guò)濾假設(shè)和教學(xué)步驟

2.1 自然教學(xué)法的情感過(guò)濾假設(shè)在藝術(shù)體育生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“自然教學(xué)法”（The Natural Approach）最初由StephenD.Krashen和TracyD.Terrel（1983）提出來(lái)的，試圖突出在院校環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言的方法。而情感過(guò)濾假設(shè)是自然教學(xué)法五中假設(shè)中的一種。任何人無(wú)論是在“習(xí)得”或是“學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，都會(huì)受到自身或是周圍情緒的影響。而如果要想在自然的環(huán)境中，自然地習(xí)得第二語(yǔ)言，就需要為語(yǔ)言的“習(xí)得者”創(chuàng)造一個(gè)輕松、沒有壓力的氛圍，最大程度地降低學(xué)生焦慮的情緒。并且在這個(gè)輕松的習(xí)得氛圍中，要有意義的語(yǔ)言輸入，有語(yǔ)言上的互動(dòng)交往。讓學(xué)生能夠置身其中，輕松愉快地學(xué)有所得。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生雖然大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的悟性不低，而且情商很高，自尊心很強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能全身心地投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生能夠體會(huì)到老師的良苦用心，加之教師能夠在課堂上創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們就會(huì)拋下所謂的“面子觀”。比如筆者在講解《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第一單元“成長(zhǎng)”這個(gè)主題時(shí)，將自己的親身經(jīng)歷用緩慢的語(yǔ)速，十分簡(jiǎn)短的句子與學(xué)生分享，其中也提到了自己成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的趣事和窘事，與此同時(shí)還將所陳述的簡(jiǎn)單句中所用到的詞匯寫在了黑板上。之后，就有學(xué)生踴躍地分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷而且還運(yùn)用到了黑板上所陳列的詞匯，筆者除了贊揚(yáng)鼓舞之外，并沒有對(duì)學(xué)生所表達(dá)的口語(yǔ)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，因?yàn)槲ㄓ羞@樣，才能降低學(xué)生焦慮的情緒，一旦糾錯(cuò)，以后的課堂只怕不會(huì)再有同學(xué)自愿參與課堂的互動(dòng)了。由此可見，情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱但是情商極高的藝術(shù)體育生而言非常奏效，而這個(gè)過(guò)程中，教師的作用舉足輕重。endprint

2.2 自然教學(xué)法的三個(gè)實(shí)施階段在藝術(shù)體育生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

自然教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的最大一個(gè)特征就是，自然教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)可隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的需要和興趣來(lái)變更。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，自然教學(xué)法認(rèn)為教師在課堂上的作用就是為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)能夠習(xí)得語(yǔ)言的氛圍，讓學(xué)生們有互動(dòng)，有話可說(shuō)即可，而不是要去教會(huì)學(xué)生掌握多少詞匯或是多難的語(yǔ)法知識(shí)。這與中國(guó)學(xué)生在中學(xué)時(shí)候所接受的教學(xué)方法是迥然不同的，有人會(huì)質(zhì)疑，如果沒有掌握一定的詞匯或是語(yǔ)法，一個(gè)人怎么可能習(xí)得第二語(yǔ)言呢？怎么做到用第二語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)和交流呢？沒有人天生就會(huì)說(shuō)話，就像孩子開口說(shuō)第一個(gè)字時(shí)也并沒有掌握任何的詞匯和語(yǔ)法，由于本身就在一個(gè)特定的可以習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境中，周圍的人和物會(huì)不停地對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，久而久之，這個(gè)孩子就自然而然地從“聽”過(guò)渡到“說(shuō)”。這個(gè)“聽”的階段也就是自然教學(xué)法中所謂的活用預(yù)備階段，就叫聽力理解階段。在這個(gè)階段，教師對(duì)于學(xué)生的要求只是“聽”，而不需要學(xué)生開口“說(shuō)”，教師在這個(gè)過(guò)程中要使用各種教學(xué)方法，為學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言輸入，并且是容易理解的。比如用簡(jiǎn)單的祈使句，或是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們所熟識(shí)的某個(gè)人物的外貌描述，結(jié)合圖片介紹課文的某個(gè)主題，或是利用PPT或是某個(gè)相關(guān)視頻等進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，當(dāng)然整個(gè)過(guò)程中必須是使用第二語(yǔ)言英語(yǔ)，不能借助母語(yǔ)，否則久而久之，學(xué)生們將永遠(yuǎn)無(wú)法從活用預(yù)備階段真正進(jìn)入活用初級(jí)階段。自然教學(xué)法的活用預(yù)備階段會(huì)根據(jù)授課對(duì)象的具體情況而異，有的持續(xù)時(shí)間極短，有的需要很長(zhǎng)時(shí)間，比如半年甚至一年才能過(guò)渡到下一階段，尤其是對(duì)于教授藝術(shù)體育生的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，這需要極大的耐心，因?yàn)閷W(xué)生在這一階段處于“沉默期”，沒有互動(dòng)的課堂對(duì)于老師而言也是煎熬，遺憾的是有很多大學(xué)英語(yǔ)教師都沒有忍受住這樣的煎熬，在這一階段迫不及待地借用了母語(yǔ)，原因是出于“擔(dān)心學(xué)生聽不懂”，殊不知這個(gè)舉動(dòng)卻是讓學(xué)生們與自己的初衷背道而馳了。

在習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定數(shù)量的詞匯后（大約500個(gè)左右），便進(jìn)入自然教學(xué)法的第二階段：活用初級(jí)階段。在大學(xué)英語(yǔ)課堂里，教師如何檢測(cè)學(xué)生們是否準(zhǔn)備好了從第一階段過(guò)渡到第二階段呢？教師們可使用一般疑問(wèn)句，或是像what，who，why，where，how等詞開頭的特殊疑問(wèn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果學(xué)生能用只言片語(yǔ)或使肢體語(yǔ)言來(lái)回答這些一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句時(shí)，就表示學(xué)生們已經(jīng)可以進(jìn)入第二階段了。在活用初級(jí)階段，教師加強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題，補(bǔ)全對(duì)話等的練習(xí)，在操練的過(guò)程中，學(xué)生們難免會(huì)出錯(cuò)，但是在這一階段，教師不予以糾錯(cuò)?？上У氖?，很多大學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是教授大學(xué)藝術(shù)體育的英語(yǔ)教師而言，包括筆者自己在內(nèi)，在授課的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤，就會(huì)馬上糾錯(cuò)，有時(shí)甚至?xí)驍鄬W(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)來(lái)糾錯(cuò)，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為如果沒有及時(shí)糾錯(cuò)，只怕學(xué)生以后會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這樣做似乎很有理由。殊不知，我們這樣的糾錯(cuò)行為，恰恰是讓很多學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)的根源。糾錯(cuò)一百次，還不如示范一次對(duì)的，所以在學(xué)生們習(xí)得英語(yǔ)的活用初級(jí)階段，教師們實(shí)在覺得需要糾錯(cuò)時(shí)，不直接修正錯(cuò)誤，而是向?qū)W生輸入一個(gè)正確的語(yǔ)言信息。這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，降低了學(xué)生們?cè)诹?xí)得過(guò)程中的焦慮心理，也讓學(xué)生明白了正確的表達(dá)方式。

當(dāng)教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們除了用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回答你提出的一般疑問(wèn)句，除了用只言片語(yǔ)回答你提出的特殊疑問(wèn)句，還能附加上一點(diǎn)點(diǎn)自己的想法，建議或是意見時(shí)，那么也就表明這些學(xué)習(xí)者們已經(jīng)自然地過(guò)渡到了自然教學(xué)法的第三階段：活用階段。在這一階段中，教師們需在自己每堂課的備課環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好一個(gè)主題，這個(gè)主題需要與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，且能讓學(xué)生學(xué)有所得，課堂上，教師可采取游戲，分組活動(dòng)，專題討論或辯論，座談，答記者問(wèn)等課堂活動(dòng)，其中的分組可采取雙人，小組（3～5）人，或是大組6～10人的形式，這個(gè)階段中所進(jìn)行的所有課堂活動(dòng)只注重交際的內(nèi)容，而不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，也就是說(shuō)不強(qiáng)迫學(xué)生在這些活動(dòng)中用到多少個(gè)詞匯，多少個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，或是不能犯什么樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤?；钣秒A段在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的使用必須有持續(xù)性，不能間斷，更不能在此過(guò)程中借用母語(yǔ)，因此只有在第一階段堅(jiān)持持續(xù)的第二語(yǔ)言的輸入，才能順利地進(jìn)入活用階段。學(xué)生在活用階段所參與的課堂的活動(dòng)，需要教師在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，更需要教師在課后進(jìn)行總結(jié)分析，以便在下次的課堂活動(dòng)中讓更多的學(xué)生自愿自如地參與，并學(xué)有所得。

總體而言，筆者所教授過(guò)的大學(xué)藝術(shù)體育生，智商不低，情商極高，靈性，感性，熱情，禮貌，只是文化課基礎(chǔ)薄弱，有些甚至失去了學(xué)習(xí)文化課的信心，只要教師調(diào)整好心態(tài)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使用合適的教學(xué)方法，在課堂實(shí)施程序和設(shè)計(jì)中融入自然教學(xué)法的情感過(guò)濾假說(shuō)和三個(gè)實(shí)施階段，相信大學(xué)藝術(shù)體育生的英語(yǔ)教學(xué)不再會(huì)是老師和學(xué)生的難題。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅冰.對(duì)藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式下學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

[2] 李晶，田慧.藝術(shù)體育類院校大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查與課程設(shè)計(jì)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

[3] 王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].商務(wù)印書館，2009.

[4] 肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[5] 謝文山.外語(yǔ)自然教學(xué)法[M].中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2007.endprint